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—— 《 心与教育》
作 踏入教育界的我来 ， 看完 本 ， 我 得老 有很高的 力。 我 的言“不想当将军的士兵不是好士兵，不想当优秀教师的教师不是好教师。 ”首先你要敢想，那才有成为现实的可能性。
—— 读《怎样使自己成为教育工作行家》
通过学****我感受到于永正老师是一位热爱生命的人， 不再靠自己， 而是靠他所爱的东西活着， 正是这种对教育事业的爱， 对学生的热爱， 于老师在三十多年的小学教育生涯中，风风雨雨，坎坎坷坷，以教为荣，以教为乐，无怨无悔。
—— 读《教海漫记》
我想，作为一名教师，既要讲 “言教 ”，更要讲 “身教 ”。你要求学生们做到的，自己必须先做到。古人云 “己所不欲，勿施于人 ”，反之亦然。
—— 读《榜样的力量是无穷的》
课堂的传道、 探求，不如拓宽孩子们的空间， 让孩子们去书室感知一下古人的言与行，开展自我教育，领悟警言警句， 理解人生的价值， 激发孩子们的内心世界，促使孩子理解父母亲的辛劳为了谁，教师的苦口婆心又是为了谁。
—— 浏览《增广贤文》所想点滴
我们的课堂似乎不需要过多矫揉造作的客套， 似乎也很需要太多精心得不着痕迹的安排，无论如何， 如果一位真正能读懂生活的乐趣、 真正能从生命的角度审视课堂，并乐于将一切自己感受过快乐的东西带给他人的老师也一定会懂得如何给自己的学生经常带去亲近大自然，亲近生活、体验生活乐趣的一堂课。
—— 读《课堂亲近生活》
作为一名班主任， “民主教育 ”是他的一大特色， “爱心教育 ”是他成功的基石。他的爱是博爱，是严爱，是充满艺术魅力的关爱，他的教育方式是感性的，学生之于他是朋友而非机器。 是啊，当我们以冷眼、 责骂和各种各样无休止的惩罚对待学生的时候，我们又怎能期望教育能深入学生的心灵？离开了对学生起码的爱，一切教育都是一纸谎言！
[[[[[ 《给教师的建议》 [[[[[
苏霍姆林斯基
★ 1、请记住：没有也不可能有抽象的学生
如果你强迫一个身体虚弱的孩子一定要提够 20 桶，那么就这会损害他的力气，他到明天
3
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就什么也干不成了， 不定 会躺到医院里去。
儿童从事 力 所需要的力量，
也是像
各不相同的。一个学生 教材感知、理解、 得快，在 中保持得 久而牢固；而另
一个学生的 力 行得就完全不同；
教材的感知很慢， 知 在 中保持得不久而且
不牢固。 [学生智力的不同并不能用 明或者不 明 粗暴的 加以 判。除了
型不同之外， 有一个智力上的早 育和 育的 ，
有一个速度与 量的 ， 一句
， “笨蛋 ”，即使有，也是少之又少，更多的是一些尚未被开 的 明的孩子，也 他 的
明不在你教的 一 学科上，也 他的 明要在十五周 以后才会被身体 掘出来。
2002/7/30] ⋯⋯可以把教学和教育的所有 律性都机械地运用到他身上的那种抽象的学生是
不存在的。 也不存在什么 所有学生都一律适用的在学 上取得成就的先决条件。
学 上的
成就 个概念本身就是一种相 的 西：
一个学生来 ， “五分 ”是成就的 志， 而 另一
个学生来 ， “三分 ”就是了不起的成就。 教 要善于确定：每一个学生在此刻能 做到什么
程度，如何使他的智力才能得到 一步的 展，
—— 是教育技巧的一个非常重要的因素。
[ 我 常常做的是， 了使一个通 他自身的努力能 得到三分的学生达到我 期望的四分
或者五分的目 ， 而 果把它留在了两分上。
我 的期望往往扼 了孩子心中的唯一的一点
自尊。 2002/7/30]
能否保 和培养每一个学生的自尊感，取决于教 个学生在学 上的个人成 的看
法。不要向儿童要求他不可能做到的事。
[ 多 候，我 学生的不 意 只是因 ：他
的成 不 使我 意，
没有达到我 想要他达到的合格或者 秀，
—— 然，他确 也曾
努力 ，或者至少 。
2002/7/13] 任何一 学科的教学大 只是包含一定水平和一定范
的知 ， 而没有包含活生生的儿童。
不同的儿童要达到 个知 的水平和范 ，
所走的道
路是各不相同的。 ⋯⋯ 教 当善