文档介绍：新课程理念下的校本教研与校本培训
沈阳市大东区教师进修学校
sxzjgz@
2006年7月
王雪松
一、现行教研工作的局限
:教研部门
:骨干教师
:定位模糊,业务管理为主
:陈旧
:缺乏整体规划,随意性大
: 形式主义倾向
:无专项经费
:干与不干一个样,干多与干少一个样
新课程教育理念:
全体、全面、主动、差异、终身
现行教研观念:
精英、局部、被动、同一、应考
二、校本教研的价值和现实意义

三、校本教研的理念
1.  校本教研的实质
校本教研是把单个的学校作为主体,解决教学中的实际问题为目标而形成的一种教学研究制度。
校本教研与专业研究比较
校本研究
专业研究
研究
人员
一线教师为主,
专家提供支持
学者专家为主,
其他人员协助
研究者
基础
基本程度,
经验少或无
相当程度研究水平,经验多
研究
目的
提升教学水平,获得教学专业能力,促进学校发展
发展或检验假设,解释或预测产生可推广的结论
研究
问题
问题产生于实践需要
验证或发展理论,多来源于文献阅览或学术反思
文献
探讨
多阅览可用的二手资料,概括了解
广泛阅览一手资料,全盘了解
选择
样本
周围取样,不要求代表性,要求针对性
抽取具代表性样本
研究
设计
流程自发,有弹性,可修改
收集,解释,实施等阶段循环进行
关注控制无关变量和减少误差
严谨设计,控制干扰无关变量
根据计划,按步骤严格实施
重视研究的信度
资料
收集
用简易可用技术收集资料
采用具有信度,效度的测量技术要进行前导性研究或前测
资料
分析
简单分析,注重实用性,较多主观看法
分析技术复杂,呈现分析后资料,多强调统计显著性,推力一致性或事件深层意义的诠释
结果
应用
强调实用性,多提出改进教学的可用信息
注重结果的意义,理论的显著性,可重复验证,多提出研究和应用的建议
报告
形式
无统一格式
强调合乎
严谨的学术规范

学校即研究中心
课堂即实验室
教师即研究的主体
师生成长即研究的目的
(一)校长怎么做?
(二)教师怎么做?
(三)教师研究共同体怎么做?
四、如何实施校本研究