文档介绍：四年级数学下《运算定律与简便计算简便计算》7
四年级数学下《运算定律与简便计算简便计算》7
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四年级数学下《运算定律与简便计算简便计算》7
减法的运算性质
教学目标
1．掌握一个数连续减去两个数，能够用这个数减师：大家用自己喜欢的方式表示出了这条规律， 在表示过程中，你有什么经
验可向大家推广一下？
预设：生：我先想好三个字母来表示三个不同的数，再写出规律。笔聖瘿蓋鲛囀遲诽畲濘銨苇贗瞇琐。
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四年级数学下《运算定律与简便计算简便计算》7
师：这就是我们今天学习的减法运算性质。板书课题：减法的运算性质
【设计意图：从“特殊—一般〞通过引导组织学生大量举例论证，在举例验
证活动后，教师不失时机地引导学生实行推想， 直至推想归纳全程，最后要求学
生用自己喜欢的字母来表述心中的规律， 促使学生从感观的体验上升到理性的思
考。】
变式深入感知试一试：简算
513－76－24＝ 188 －〔89＋46〕＝
2847－〔847＋629〕＝ 376-155-176=
师：现在你有什么感受？
预设：生1：我发现第一道使用规律特方便。
生2：第三道计算也简便。
教师引导学生说说一、三两道简算意识和方法。
师：第二道感觉怎样？使用规律前与使用规律后有没有找到特顺手的感觉？生3：第二道用与不用是一样的,找不到感觉。
生4：第四小题把两个减数 155和176交换位置。先算 376-176=200，再算
200-155=45简便。
师：谁愿意把做题的感受小结一下？
预设生：使用规律有的时候能够使计算简便，有的时候也派不上用场。
【从追寻规律到使用规律实质是一个学生自悟的历程，为防止学生一看到类似的算式马上使用性质予以简算，未能辨证地理解规律，常走入盲目使用规律的误区。此环节通过变式练习过渡，促使学生自主地实行数学化思考。】
四、抽象概括，总结提升
师生小结：一个数连续减去两个数，当两个减数相加能够凑成整百、整千、
整万数时，我们能够利用减法性质先把两个减数加起来，再从被减数里减去，使计算简便。有时，也要根据算式的特点，逆向使用减法性质简便计算。有时利用一个数连续减去两个数，任意交换两个减数的位置差不变实行简便计算。
最后你有什么想提醒大家的？
预设生1：要先看数字特点，再选择方法。龛职狞鉤缫細興讲謁嘗驏厌冯諭藎。
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生2：有的时候任意交换两个减数的位置差不变。
生3：不要看到减去两个数的和就马上连续减去两个数，要先看看能不能简便再作决定。
师：同学们说得真好，我们要使用火眼金睛善于观察数据的特点。五、稳固应用，拓展提升
师：我们先来检查一下大家是否真正理解掌握了减法运算性质。
1．使用减法运算性质在〔 〕里填数，在 里填运算符号。
輻異赋囵裥涡蜡鳞勵蚬梟槍钟殴襤。
1013-〔
〕-〔
〕=1013-〔54146
〕
715-〔65
11
〕=715-〔〕-11
师：你的根据是什么？
2．火眼金睛判断对错。
420-36+64=420-(36+64)
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