文档介绍：修养不同于素质。按一般的理解，“修养”是指“平常的涵养”，也指“学问、造诣、技艺、才能、品格”等方面的基本状况。此次课程改革，很多学科的课程标准中都采用了“修养”一词。课程标准中采用“修养”一词，还有这么两层意思：一是将“修养”理解为“比较泛阅读的同时，还要重视识记背诵。古代的教育家都十分重视记诵，把它作为学****语文的重要方法，要求学生在记忆力最旺盛的时期多读多背，熟读成诵。历代的文学大师，无不博学多才，拥有很好的记诵功底。我们现在的语文教学，抛弃传统的卓有成效的教学方法，过分强调治解，小看识记背诵。我们的改革并非要改掉传统教育中那些卓有成效的教学经验，而是要引导学生宽泛阅读，识记背诵，提高学生的文学修养和文化素质，增强学生的文化底蕴。
三、发展思维，提高审美能力
文学欣赏是一种审美认知活动，按照着从感性认识到理性认识的一般认知规律。同时它仍是一种复杂的心理活动，它由感觉器官对作品进行感知，再调换生活积累，产生共识，再经过丰富的想像、联想和剖析，进而意会到作品所揭露的生活内涵。经过理解、玩味，获得心旷神怡的、怡情养性的审美享受和思想认识。掌握并按照这一规律，能够引导学生去发现美、认识美、创建美，进而提高学生的审美能力。
1、激发情感，增强感知能力。情感在文学教育中有特殊作用，教师的教学情感、作
品的创作情感和学生的学****情感，三者形成一个有机的整体，影响着教学的效果。教师要用饱满地热情，真挚地情感，牵引着学生步入文学殿堂，激发他们的学****兴趣，并创设一种和睦美好的讲堂氛围，领着他们登堂入室，去发现美、认识美。
2、加强训练，提高表达能力。审美活动是一种拥有鲜明个性特点的思维活动。在教
学中，既要重视学生的个体感知体验，又要重视学生的理性剖析、口头表达。讲堂上，要
求学生用口头语描述美的形象、美的意境，剖析作品美的构造、美的语言，剖析文学形象
的社会心义和获得的思想启示。经过口头表达，使存在于学生头脑中的模糊的、不大鲜明
的文学形象，经过梳理后变得更清晰、更鲜明。在剖析鉴赏的基础上，介绍有关评论文章
让学上阅读，让学生认识别人对作品的评论，参照别人的看法，以启示学生的思维。
语文学科核心修养
语言建构与运用语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，经过主动的积
累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的语言经验，在详细的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流交流的能力。
语言建构与运用是语文核心修养的重要组成部分，也是语文修养整体构造的基础层面。学生语文运用能力的形成、思维品质与审美品质的发展、文化的传承与理解，都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体语言经验的建构过程中得以实现的。学生语言建构与运用的水平是其语文修养的重要表征之一。
应当能积累较为丰富的语言材料和语言活动经验，拥有优异的语感；能在已经积累的语言材料间成立起有机的联系，能将自己获得的语言材料整合成为有构造的系统；能理解并掌握汉语言文字运用的基本规律，能依靠语感和语言运用规律有效地达成社交活动；能依据详细的语言情境有效地运用口头和书面语言与不同的对象交流交流，能将详细的语言作品置于特定的社交情境和历史文化情境中理解、剖析