文档介绍：信息技术支持课课教学的课程评价 [信息技术课的评价指向何处]
中小学信息技术课堂评价历来缺少重心，这是由其目前的课程地位所决定的。而我们诸多时候所期盼或尝试的，也始终是向着课程被承认这个目的的。但是，信息技术课程的爱好和发展毕竟信息技术支持课课教学的课程评价 [信息技术课的评价指向何处]
中小学信息技术课堂评价历来缺少重心，这是由其目前的课程地位所决定的。而我们诸多时候所期盼或尝试的，也始终是向着课程被承认这个目的的。但是，信息技术课程的爱好和发展毕竟是以时代发展为背景，以国家和社会对人的技术素质提高需求为动力的，我们的评价如果再像其他学科那样仅仅寄托于考试式的横向比较，必然会形成缘木求鱼的矛盾结局。那么，到哪里去谋求我们信息技术课程的评价风向标呢？只有回归课堂，回归生本，回归评价的本质价值，才干找到评价的实效，让评价成为增进课程发展的一种重要因素。
为了启发人们谋求到更多、更真实、更实效的评价指向，我根据她人及自己的部分学术研究和实践经验，简要作如下论述。
评价的原始动机
为什么要评价？这是需要我们一方面要明确的。很早的时候，我们信息技术课程是不很讲究评价的。由于作为操作性很强的学科，我们一度觉得会了就是会了，不会就是不会，即便要评价学生的掌握状况也只有两种答案：是和否。究其因素，固然是初期的计算机教育以软件为主，那是一种模拟式的操作学****创新性、自主性含量较低，客观性强而主观性低。目前基于信息需求的学****措施日益成为信息技术课的主流模式，技术的掌握虽然仍是其中一种重要方面，但是，如何运用技术进行适合自己的创作，或是对图文等静态信息的描述，或是对动画、多媒体等动态信息的加工，这所有需要环绕自己的信息需求来进行。因此，新的信息技术课程容量大增，内容载体的主观性、技术应用的随机性加强。其中，一部分重要的针对信息解决的评价，需要在继承此前的“会”和“不会”检测措施的基本上，增长“能”和“不能”的检测，即让直观和抽象的技能掌握所有得到一种合理的评价。由此，评价的原始动机需要由成败评判转变成了过程测试。基于这种动机，评价的对象就也许不再局限于一节课，也不再只局限于学生和学生的分数了。
评价内容的
评价究竟要评谁？评什么？这是评价的主体。信息技术此前是侧重评价操作，即演****反复性展示。目前侧重的是过程评价和作品评价相结合，即学****的过程和成果。可以说，评价的确是进步了。然而，我们的评价为什么仍然会流于形式呢？一方面，局限于评价的手段。我们要么是通过仿真系统让学生机械反复；要么是通过笔答环节记忆，再现知识和技能的牢固限度。另一方面，局限于评价内容的能见度，或采用作品和样品对比检查做的完善限度，或采用复杂的量规来逐项品评作品的创意、质量及技术含量。因此，不管是一节一评，还是数节一评，或有的地方的学期一评，我们的评价内容在技术、措施和内容上也所有存在较多死板、教条和过于复杂化等问题。固然，评价内容的形成和其动机是有关的。因此，根据动机的不同样，评价价值也往往会发生偏移，有些地方借评价学生来评价教师就是其中一例。信息技术课的评价内容，需要全方位地转向学生本人，转向学生的长期的学****过程和学****的综合积累。例如，作品的技术运用和效果审美，不能以教师的观念来制定原则，可以由学生根据自己的知识储藏、审美理由等要素来制定符合自己