文档介绍：古诗词教学中审美能力的培养
 
 
越雪凤 张贺锋
《普通高中语文课程标准（实验）》提出了高中语文课程的基本理念，即“注重语文应用审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性的发展”。然而，当下大多数语文教师在教学生古典诗词的 
 
古诗词教学中审美能力的培养
 
 
越雪凤 张贺锋
《普通高中语文课程标准（实验）》提出了高中语文课程的基本理念，即“注重语文应用审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性的发展”。然而，当下大多数语文教师在教学生古典诗词的时候，只注重工具性及以知识和技能为主，这和倡导培养学生正确的审美观念，塑造健全的人格相违背，也使古典诗词的文化底蕴失去了美感，因此，在古诗词教学中，培养学生的审美能力和健全的人格就成了语文课堂的一项重要任务。
被选入教材的古诗词，大多是千古流传的名篇，文质兼美，本身就具有不朽的审美价值和永恒的艺术生命力。我们对古诗词的学****过程，就是一种审美的艺术活动。因此，在古诗词的教学中，对学生进行审美教育，往往很容易达到事半功倍的功效。
那么，如何借助古诗词的教学，对学生进行美的感染，美的熏陶呢？我认为在古诗词教学中，注重从以下几个方面做起：
一、从诵读中感受古诗词的音乐美
新课程标准提出：“诵读古代诗词，有意识的在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。”可见，诵读和是我们进行古诗文教学经常用的方法，也是学生学****古诗文所必须具备的能力。中国古诗词，特别注重押韵，又富有节奏感，有着音韵和谐，节奏鲜明的音乐美。要感受到古诗词的音乐美，就要在古诗词教学中注重让学生多吟诵。 例如，我在教选修《将进酒》这首诗时，为了激发学生的学****兴趣，教师鼓励学生按照学过的划分节拍的方法，先给古诗标出重音与节奏：君不见/黄河之水/天/上/来，奔流到海/不/复/回。君不见/高堂明镜/悲/白发，朝如青丝/暮成雪。这样一来，在节奏与重音的标注下，学生们朗读得也越来越有趣味，有效地培养了学生的语感，并使学生感受到了诗词所流露出的韵律美，受到了美的熏陶。
二、从想象中品味古诗词的绘画美
中国古代诗词，不仅具有音乐美，而且具有绘画美。所以，诗不但要吟诵，还要联想和想象。没有联想和想象，古诗词中的干瘪的文字符号就不能转化为一幅幅鲜活的画面。
例如学****唐杜甫的《旅夜书怀》，我引导学生通过联想和想象，眼前仿佛看到：微风吹拂着江岸上的细草，桅杆高竖的小船在月夜孤独的漂泊着。老病的诗人眼前，出现的是明星低垂，平野无际月随波涌，大江东流的壮阔景象。学****毛泽东的《沁园春长沙》中的“万山红遍，层林尽染。漫江碧透，百舸争流。”学生仿佛看到了长沙橘子洲头，红绿相映，一派生机勃勃的景象。古诗词表现的这种绘画中的色彩之美，深深地打动了学生，让学生得到了美妙的审美愉悦与享受。
三、从揣摩中体会古诗文的意境美
中国古诗词不仅描绘了美的画面，而且这幅幅画面中都饱含着作者的情感。我们把饱含作者情感的画面称为意境。古詩词的意境是千姿百态的：有的雄伟壮阔，例如杜甫的《登岳阳楼》;有的悲凉凄婉，例如李清照的《声声慢》;有的豪放旷达，例如苏轼的《新城道中》;有的苍凉哀婉例如姜夔的《扬州慢》;在学****古诗词的过程中，揣摩诗歌的意境美，是培养审美素质的有效途径。
意象对于意境的形成起着至关重要的作用。读者进入意境，总是从感受意