文档介绍：咬文嚼字教学设计
北师大版语文必修五教材中《咬文嚼字》一文，选自《朱光潜美学文学选集》，下面是XX给人们带来的北师大版语文必修五《咬文嚼字》教学设计，盼望对你有协助。
语文《咬文嚼字》教学设计
教学目的：
1、咬文嚼字教学设计
北师大版语文必修五教材中《咬文嚼字》一文，选自《朱光潜美学文学选集》，下面是XX给人们带来的北师大版语文必修五《咬文嚼字》教学设计，盼望对你有协助。
语文《咬文嚼字》教学设计
教学目的：
1、在理清文意的基本上，对文章进行分析评价，借鉴吸取，并有自己的主见。
2、进一步体会作者“文字和思想感情有着密切的关系”的主张。
3、培养学生对的理解和运用祖国语言文字的习惯，培养“一字不肯放松的谨严”的精神。
教学重难点：
1、理清思路，明确作者见解。
2、理解炼字即是锤炼思想感情。
教学时数：
2学时
教学过程：
一、导入新课
以猜谜或对咬文嚼字的解释导入课文。
二、作家作品简介
朱光潜，安徽桐城人，美学家，文艺理论家，代表作有《文艺心理学》和《诗论》。
三、检查预习
1、字音字形
2、释义
四、整体感知，理清构造
1、速读文本，说说文中举了多种实例。
明确：
2、这几组例子分别阐明了什么道理?
明确：
第一组例子，有关“是”和“这”。先体会一下感情，读如下句子：
① 你是没有骨气的文人
——你这没有骨气的文人。
②你这贱人!你这淫妇!你这你这大虫口里倒涎!
——你是贱人?你是淫妇!你是你是大虫口里倒涎!
③你这和奴才做奴才的奴才!
——你是和奴才做奴才的奴才!
④你是个好小子，出来动一动你茗大爷!
——你这个好小子，出来动一动你茗大爷!
前三个，不管“是”“这”怎么好，“这”字体现力所有好部分，作者的分析是有道理的。第四个例子，“这”仍有力量。但和“是”具有不可比的环境限制。因此哪个更好，决不可定论。作者说改成“这”神情完全不对，应理解为，根据具体状况而定，不可以滥改，见了就改，否则便失去了咬文嚼字的积极意义了。
这一组例子是说：文字和思想感情有关，有必须咬嚼一番。
第二个例子，“李广射虎”一段。我们能理解作者的见解，李广射“虎”，是在一种特定情境之中的，这种情境造就了她的“激变能力”以千钧之力，以最完美的角度“中石没镞”，而此能力、此力度、此角度不是想做就做成的，因此便有了后文所记，因此这段内容，只可保存原貌甚或增益，不可刻意简洁的。
这个例阐明文字和所要表达的情境有关，值得玩味。
第三个例子，推敲典故，“推敲”了一千近年了，尚有味道吗?作者发常人所未发，不走旧路，不恭维定论，分析了“推”的妙处。作者教我们一种推敲的措施：运用联想结合竟境。即文字和意境有关，必需“咬嚼”。
第四个例子。苏轼的诗句，“独携天上小团月，来试人间第二泉。” 作者说了一句话“如果你不懂得这个关联，原文就简直不通。”这个关联指联想。联想的效果是点铁成金。应当注意的是，作者在评此诗前举了“烟”的联想意义的一组例子，这是在教我们联想的措施，由此及彼，由表及里，广泛联系。
这一则例子阐明