文档介绍：幼儿区域活动中的“动”
区域活动为幼儿提供了更多参与和学****的机会，可以增进幼儿多方面的发展，是实现教育目的的重要途径，这已经成为共识。但并非所有的区域活动所有一定具有良好的教育效果。目前，不少幼儿园的区域活动所有不尽如人意。有的幼儿区域活动中的“动”
区域活动为幼儿提供了更多参与和学****的机会，可以增进幼儿多方面的发展，是实现教育目的的重要途径，这已经成为共识。但并非所有的区域活动所有一定具有良好的教育效果。目前，不少幼儿园的区域活动所有不尽如人意。有的把区域活动当作一种潮流，你有我也有；有的把区域活动当成摆设，有人参观才开放；尚有的把区域活动当作对孩子放任自流或由教师随心所欲的场合，成果收效甚微。那么，如何才干运用好区域活动这一形式，充足发挥它的教育功能呢？核心要把握好区域活动中的“动”。
一、把童趣还给幼儿，让她们“心动”。“心动”即幼儿内在学****动机的激发和思维的活跃,是幼儿积极学****的前提。幼儿不同样于***，天生好奇、好动、好学，她们什么所有想懂得，什么所有想尝试。然而，有些教师常常不能对的把握和顺应幼儿的天性，找不到幼儿的爱好、需求和教育目的、内容之间的结合点。往往是教师费心费力为活动区所设计安排的一切，幼儿却不感爱好，只能在教师的命令下被动地活动，常此下去会失去童真、童趣。那么，幼儿究竟想学什么？盼望接受什么？一方面，教师必需进一步观测幼儿，理解幼儿，将幼儿感爱好的事物和想要探究的问题加以扩展或把必须的学****内容进行转化。
如：户外活动时幼儿发现了蚯蚓，想理解有关蚯蚓的知识，教师将这一问题进行扩展作为活动区探究内容，持续几周幼儿仍很感爱好。又如：教幼儿结识几何图形。老式的教学模式是教师手拿几何图形告诉幼儿：这是XX形，这是它的边，这是它的角，人们数一数它有几条边、多种角。幼儿只能被动的接受。在区域活动中，教师将这一内容进行转化：先让幼儿给图形涂上自己爱慕的颜色，然后把彩色的图形一一剪下来，再进行拼图讲述。幼儿亲自动手，在涂一涂、剪一剪、拼一拼、讲一讲的过程中，亲自感知几何图形边和角的关系，幼儿学得轻松，认得深刻。同一种学****内容会产生两种截然不同样的学****效果。另一方面，为幼儿创设一种宽松、优美、富有童趣的环境。由于优美、淡雅的色彩，活泼的造型，所有会给幼儿以亲切、舒服、愉悦之感。
二、把说的权利交给幼儿，让她们“口动”。区域活动是幼儿在运用语言的过程中学****和发展语言的最佳途径。对此，不少教师尚未高度注重。有的教师误觉得区域活动就是让幼儿动手操作，能完毕操作就达到了目的，不理解幼儿尚有说的需求；有的教师明知幼儿有说的愿望，但不敢让幼儿说，怕声音嘈杂、怕放开了收不住，一味地追求安静，殊不知失去了多少幼儿对语言积极建构的机会。陶行知先生曾指出要“解放小朋友的嘴”，这对目前区域活动教育仍有重要的指引意义。言为心声，在区域活动中，当幼儿真正产生心动的时候，就有了积极表达的愿望。教师应为幼儿提供自由表达的机会，为她们爱说乐说发明条件，让她们将视觉听觉的信息、主观感受及愿望形成语言表达出来。
如：谈谈参观或欣赏后的感受、说说绘画或制作的过程、描述自己实验或摸索的成果、评价自己或同伴的作品等。还可以运用语言区每天早上召开的新闻发布会，请部分幼儿简介从电视、广播及家长处理解到的部分信息。让每一种幼儿有说的权利、说的