文档介绍：幼儿园绘本阅读指引方略 [幼儿园绘本阅读教学的有效组织方略]
绘本《逃家小兔》描述了一种简朴而又富有韵味，让人倍感温馨和温暖的�典故事，绘本采用黑白图和彩图相辉映的形式，把一大一小两只母子关系的兔子画得既写实又浪漫，特别是母子间小兔》，吸引幼儿的注意，进而以大书引导幼儿观测书的封面，理解书的名称，并以“书里究竟讲了兔妈妈和小兔子之间的一件什么事儿呢”导入，引导幼儿阅读了大书的前三组画面。接着，我提出“兔妈妈和小兔还会怎么互相变来变去、追来追去呢？”，请幼儿每人从书筐里取一本小书自主阅读，这一环节的转换，不仅保持住了幼儿对阅读的热情，更让幼儿在自主翻阅过程中，在和同伴的自由交流中学会了积极学习、合伙学习。在幼儿对绘本的内容有了整体的把握，对绘本所要传播的思想内涵有了感悟后来，我又提供了《逃家小兔》ppt让幼儿整体欣赏,面对生动形象的立体画面和悦耳的故事配音，孩子们又一次感受到了来自兔妈妈和小兔之间爱的感动。如此教学内容多元形态的交替呈现，丰富了幼儿的多元视听阅读感官�验，有效地激发了幼儿阅读的激情，教学目的已然达到。
三、营造参与式阅读氛围，提供互动阅读环境
“参与互动”指的是在教师指引下，充足调动幼儿的积极性、积极性、参与性和发明性，充足发挥群体效应，使个体最大限度投入教学活动中，同步发挥个体思维的作用，互相启发，互相协助，让个体有成功的体验，从而提高学习成效。本次活动中，表目前如下多种环节：
猜想式提问。优秀的绘本作品画面所有很精美和富有创意，一般幼儿所有会被故事中的图画所吸引，教师可以借机请幼儿猜想故事中重要的人物、人物间重要的对话或对故事的下一情节进行猜想、猜想等，幼儿的思维会立即被调动起来，幼儿会运用已有的知识�验,通过观测、分析、综合，谋求最佳答案。如：在活动开始幼儿观看大书部分，在观测了前两组画面，幼儿基本理解了故事语言构造后，我打开第三组画面，提问：“小兔变成高山上的石头，妈妈为了找到它，变成什么了呢？”，“妈妈变成爬山的人，小兔为了不让妈妈找到，又变成什么了呢？”，让幼儿积极动脑，大胆猜想，在幼儿的想象多次碰撞后，再告诉幼儿书里是如何说的，让幼儿验证自己的猜想，从而较好地加深幼儿对故事内容的理解，并鼓励幼儿大胆积极地发言，增强参与的意识和自信心。
情景式体验。角色扮演是幼儿很爱慕的活动，在预设的情景中运用角色扮演，让幼儿模拟故事中的角色，学说故事中的对话，能提高幼儿参与阅读的爱好和幼儿学习语言、学会表达的能力，增进幼儿对阅读材料的理解。本活动中，在引导幼儿回忆故事情节时，我为幼儿准备了小兔子胸卡，让幼儿扮演小兔子学说故事中和妈妈的对话，并运用简朴多变的道具钓鱼竿等，创设了池塘、花园、大树边、大海边，温暖的家等情境，从而让孩子在表演过程中体会到阅读的乐趣，提高了幼儿的阅读素养。
交互式表演。幼儿是天生的游戏高手，游戏让她们不厌其烦，乐此不疲。活动的最后一种部分，我设计了游戏参与的环节，我继续为幼儿提供了兔子胸饰，并让她们迁移表演作品：“如果你是小兔子，你会变成什么呢？”，“如果你们是小兔子，我是你们的妈妈，有一天，妈妈要离家出走了，你们会怎么办呢？”幼儿用身体动作和语言模拟着小兔子和兔妈妈的形象，师幼体验着这种追来追去的快乐，这种边说边表演的热情加深了幼儿对绘本的理解，实现了绘本阅读和游