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英语教师读书笔记
句型是根据句子的构造、特点和意义从大量的句子中抽象、概括出来的语言的一般体现形式。在教学中，根据学生的认知特点、心理特点和教学实际，运用建构主义教学思想设计教学活英语教师读书笔记(3)|英语教师读书笔记
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句型是根据句子的构造、特点和意义从大量的句子中抽象、概括出来的语言的一般体现形式。在教学中，根据学生的认知特点、心理特点和教学实际，运用建构主义教学思想设计教学活动，有助于句型教学目的的高度达到，应当把握如下四个基本途径。
一、创设真实情景，加强意义理解
建构主义学****理论把创设情境看做是“意义建构”的必须前提。在小学英语教学中，教师可运用多媒体和其他直观教学手段，创设有助于学****者建构意义的情景，加强对句型的感知和理解。例如，为了教学生“行为动词一般目前时态的一般疑问句式及其肯定和否认答复措施”，一位教师在教室前的黑板上方悬挂了一种气球，邀请一种男生和一种女生进行触摸气球的竞赛，并发出“Jump high and touch the balloon”的指令。男生跳得高，遇到了气球；女生则没有触摸到气球。这时，教师很自然地指着男生问其他学生：Does he iump high?学生答复：Yes，he does，再指着女生问：Does she jump high?教师得到的答复自然是No，she doesn’t，这样。学生就在这个真实的情景中自然地理解了该句型的意义。
二、设计旧知铺垫。巧妙呈现新知
在小学英语教学中，教师要充足挖掘教材，把学生原有的知识、经验作为获取新知识的基本，通过提示新、旧句型之间的联系，协助学生建构目前所学句型的意义。例如，在教学《牛津小学英语2B》第三单元“What can you see?”时，有一位教师一方面和学生进行已经学过的“Can you…?”会话，然后通过多媒体出示一种停车场的夜景图。随着一束模拟探照灯的光束移向不同样的车辆，教师逐个说：A can see a see a can see…然后，将光束聚焦在一辆小汽车上，问学生：What can you see?引导学生答：Ican see a ，通过铺垫性操练，引导学生自然地感知并理解新句型，学生会学得轻松、活泼。
三、强调意义联系。实现知识迁移
建构主义学****理论觉得，学****不是简朴的信息积累，更重要的是涉及新旧知识经验的冲突。和由此而引起的认知构造的重组。“联系”和“思考”是意义构建的核心。小学英语句型教学应培养学生通过对知识的积极摸索和发现来建构所学知识的意义。
《牛津小学英语》教材的编写采用循环式编排措施。以时间表达的句型为例，这套教材在3B、4A、5B的教材中前后三次在有关单元安排了时间表达的不同样句型，体现了“循序渐进、逐渐扩展、综合复现”的原则。有一位教师在教学5B第七单元“A busy day时安排了4个教学环节：1 教师出示教具钟。T：What’s the time?S1：It’s three o’clock，2 教师将时间拨到3:30。T：What time is it?S2：It’s three thirty，3 学****新句型后，教师让学生向教师提问。S3：W