文档介绍：言语感悟――语文阅读教学的钥匙阅读教学感悟
摘要:在新课改中,中学语文阅读教学要解决的问题诸多,诸多教师觉得无从下手。本文提出语文阅读教学应从言语感悟开始,以此为抓手,去有效开展阅读教学。 核心词:言语;语言;感悟;对话;体言语感悟――语文阅读教学的钥匙阅读教学感悟
摘要:在新课改中,中学语文阅读教学要解决的问题诸多,诸多教师觉得无从下手。本文提出语文阅读教学应从言语感悟开始,以此为抓手,去有效开展阅读教学。 核心词:言语;语言;感悟;对话;体验
夸美纽斯说过:“一切知识所有是从感官的感知开始的。”我觉得,阅读教学是从言语对话的体验开始的。
阅读是对信息理解和接受的一种思维行为。就中学语文阅读教学而言,以语言为唯一的钥匙去解读文章,迅速、有效地对问题做出鉴定,是中学语文教学的珍贵经验。然而,在新课程改革中,有不少的语文教师或过度关注对作品的整体把握,或过度关注探究性学****或过度关注静态的文本,而忽视了对言语或语言的感悟,从而使学生走入了“主观揣摩”的迷宫,无法真正地披文入情,产生真实的体验感。其实新课标有“阅读优秀作品,品味语言,感受其思想、艺术魅力,发展想像力和审美力”“根据语境揣摩语句含义,理解构造复杂、含义丰富的语句,体会杰出语句的体现力”等的表述。因此,阅读是主体从言语作品中获得意义并滋润精神的活动过程。语言品味是既能让学生理解文本获得人文素养,又能增长思维能力,增强语感能力的有效途径。
语言是能指,言语是所指;语言是静态的,言语则是动态的。在阅读教学中,我们必需从作品语言品味切入,使之还原成为言语意义,从而进行对话和体验。例如,陆仙霞教师教故事《哦,香雪》时,并没有生硬地从故事的人物、环境、情节的要素入手,而是从语言的角度切入赏析。以“五彩缤纷”一词作为全文的抓手提问,“五彩缤纷”的内涵是什么?课文哪些内容体现了“五彩缤纷”?这句话在文章里起了什么作用?如果用“立竿见影”“惊心动魄”“刻骨铭心”替代“五彩缤纷”可以吗?在这一系列讨论中,人物形象及作品的专项自然凸现出来了。然后又抓住题目中“哦”字进行语言赏析,问学生“哦”字为什么不用“哇”“啊”“嘿”“嗯”字。通过讨论,同窗们立即可感受到“啊”过度大气,小山村、小姑娘、小火车站、小事情,用“啊”来感慨不当。“哇”太现代化、洋气,和闭塞的山村不符。“嘿”太随意轻松,我们只要读一遍《哦,香雪》,就会发现文中的情感是很复杂的。“嗯”只是表赞许,简朴化了。只有“哦”字,含蓄凝重,布满深情,意蕴丰富,既有同情、赞叹,又有对小山村姑娘们追求现代文明的不容易的感慨,能使人联想到诸多香雪们在变化着。
再如《从百草园到三味书屋》一文的教学,从“无限的趣味”这一言语感悟入手,将隐藏在语境深处的精义挖掘出来品读。在一般状况下,“无限的趣味”让人想到的一定是十分奇特的、罕见的、美妙的事物,但是,鲁迅明明说,这里只是菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹、蝉、黄蜂、叫天子。可以想象,成年人肯定觉得没有什么趣味,但是,鲁迅却说:“翻开砖来,有时会遇到蜈蚣;尚有斑蝥”,这一切,所有是有“无限趣味”的证据。我们把它还原一下,在成年人心目中,蜈蚣是毒虫,斑蝥的俗名叫做屁虫,和“乐园”“趣味”不仅没有关系,反而是很煞风景的,而鲁迅却特别强调斑蝥放屁的细节:“用手按住它的脊梁,