文档介绍：寻求“量”与“质”动态统一
寻求“量”与“质”动态统一
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寻求“量”与“质”动态统一
寻求“量〞与“质〞的动态统一
寻求“量〞与“质〞的动态统一
张玉新长期以来困扰语文教学的“少、慢、差、费〞问题，在实一
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课堂教学的时间、空间、内容都是相对固定的，时间长度40多分钟，空间几十平方米，内容多由课本规定，教师
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有限选择，这都可能制约学生的发挥。通常情况是：学生没有形成较好的语文学********惯，不能独立自主地学****课堂才接触课文，根本不了解课文的根本内容，只好被动听教师讲解。因为课前根本上没有浏览课文，也提不出什么问题，就****惯地由教师满堂灌。这样一来，学生是在“听课〞——彻底沦为“听众〞，主体不在场；教师是在“演讲〞——彻底变成独角戏。师生不能真正对话，是因为没有对话的话题。而课文一般都比拟长，在有限的时间内难以将所有环节都完成。这就要求教师指导学生把熟悉文本根本情况的任务在课前完成，实现学****时间的前移。课堂那么作为讨论重要问题的舞台。
我八年前听过一堂省级教学竞赛课。一位教师同别校学
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生用一课时学****灯下漫笔? 。班级是某市重点中学重点班。
课前教师要求学生自读课文，并提出自己解决不了的问题。
课上，教师请学生提出自己的问题，由教师写在黑板上，共
计21个问题。然后教师请学生逐次擦掉问题，同时解释擦
掉的理由。最后，只剩下一个问题：“为什么作者认为中国历史只有两个时期，即暂时做稳了奴隶的时代和做奴隶而不得的时代？〞最后，学生解决了问题，下课时间到。踴謬疯画騾嚀赘這蹌韌闱繞羟产偵。
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这位教师在自己授课班级“讲解〞这篇课文时，学生没
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有提前熟悉文本。课堂上只见他抱了一摞参考资料，一会儿介绍某某的观点，一会儿宣读某某的成果，学生处于半睡眠状态。
检讨这堂课，教者终于认识到，学生在没有进入文本的时候，教师用比课文文本更艰深的文本阐释本来不算艰深的
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文本，学生完全沦为被动的“听众〞“看客〞，主体不在场，课堂当然死气沉沉。在竞赛现场，学生全是尖子，有自主学****的****惯，探究能力强，积极性很高，并且有“为难〞这位
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借班上课教师的意思，所以课前的预****充分，课上思维活泼，解决问题的欲望强烈，使得课堂充满***与睿智，令听课教师几年后还回味这堂课。
这位教师的最大成功是“没讲什么〞 ，因为在自己的班
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级全是他自己讲。全是自己讲，对学生就是“要你听〔看〕〞，自然被动；看似“没讲什么〞，实际上对学生就是“请你讲〞，由于学生的积极学****动机强烈，“给点阳光就灿烂〞，“请你讲〞就变成了“我要讲〞。
新课程教材〔必修〕由“阅读鉴赏〞“表达交流〞“梳理探究〞“名著导读〞四局部构成。上面举例针对“阅读鉴赏〞。梳理探究局部以人教社必修1为例，有“优美的文字〞“奇瞼丧巅誉尔栈变餓荣谢瀠药現黲蘊。
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妙的对联〞“新词语与流行文化〞三课，篇幅不长，内容丰富，如果不引导学生课前充分阅读，查找相关资料，拓展知识视野，仅仅靠课堂讲解是难以奏效的。再如名著导读，如果课前对“导读〞的名著没有一定的了解，课堂上只能是鸭子听雷了。
由于学****时间前移，拓展了课堂时空，从学****过程看，
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是增“量〞而到达“质〞变；但从课堂教学过程看，那么是“量〞少而“质〞精。
三、 恰当增删教材内容是提高课堂效率的必然选择
教材只是实现教学目的的凭借之一，不是唯一。因此，任何教材都缺乏以完全“照本宣科〞，也就是说，优秀教师善于“用教材教〞，而不是只“教教材〞。
既然教材不是唯一，当然就要适当增“量〞，目的当然为了促成“质〞变；由于语文教材结构都是文选式，单篇课棟万络鹣窝啮盡鰱癮锅诙咙铪簞浔。
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文之间没有必然的逻辑联系，讲哪篇不讲哪篇一般不会影响
语文学****效果，因此完全可以根据实际情况删除一些课文，
以到达减“量〞不减“质〞