文档介绍：小学思想品德教学反思
小学思想品德教学反思
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小学思想品德教学反思
小学的思想品德教学反思
小学的思想品德教学反思 4篇小学的思想品德教学反思 1
?品德与社会?学科，通过参加听课和评课一系列活动，使自品德教学反思
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新课程强调“以人为本〞，“以生为本〞。课堂上学生不应当是客人，惟师独尊不可取，惟生独尊同样不可取，两者都是畸形的师生关系。“没有规矩不成方圆〞，没有必要的课堂纪律作保证，那么学生尊重他人、尊重集体的素养如何培养？缺少自我约束力的学生，难以养成刻苦认真、持之以恒的学习精神，难以成大器。教师在转变教育观念的同时，不应当步入“精讲少讲〞的误区。该讲的就理直气壮地讲。课堂上，教师不敢讲、泛泛讲、过多讲，都是对学生的不负责任。
片面理解“合作学习〞，形式多于内容。合作学习是新课程倡导的学习方式，但不能简单形式化。调查中我们发现，有的教师为了表达新课程标准精神，把合作学习变成了一种机械刻板的操作模式，不管是否需要，是否适宜，每节课到采用
分组讨论方式，打上“合作学习〞旗号。
合作学习无疑有助于合作交流，尊重他人正视自我的团队精神的培养。但是，教学中如果合作学习目的不明确，过程设计简单，时机把握不好，无论什么问题都采用分组讨论的合作学习方式，导致学生能独立完成时也合作，能够自主时却不让学生独立，有探究欲望时却让小组优秀者代替其他成员的意见，看不到合作的必要，感觉不到合作中的分工协作，合作学习无法到达预期的教育效果。这种形式多于内容的合作学习究竟对学生有益还是有害？因此，并非所有的学习领域和学习主题都要用合作学习的组织形式，不分青红皂白地搞合作学习，必然有害无益。
三、过分偏重“赏识教育〞，无视科学客观评价。
赏识教育是新课程倡导的理念，强调对学生的评价应该尊重学生、鼓励学生、保护学生。但在实际教学中出现了绝对化倾向。我们见到有的品德课课堂，只要学生答复下列问题正确，教
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师便脱口而出，一概以“棒棒，你真棒！〞“对！〞“不
错！〞“棒极了！〞或赞许的掌声笼统评价学生，对学生的模糊概念不置可否，不予纠正，不敢对学生说“你答错了〞，不敢划“Ⅹ〞，生怕扼杀了许多“牛顿〞，夭折了一些“爱迪生〞。于是，课堂上“好〞声一片，小红花、小五星
不断发放。这样外表上的赏识，鼓励作用值得疑心，恐怕只能使学生变得急躁，对表扬的功利性产生依赖，形成浅尝辄止和随意应付的不良学习态度，成为学生成长历程中的“温柔杀手〞。
鼓励不等于对学生一味表扬或“藏拙〞，教育需要赏识，同时也需要“警示〞和恰当的“惩罚〞。挫折教育是人生重要的一课，是学生成长中不可缺少的营养，缺少恰当批评和惩罚的教育是不完整的，其鼓励作用很可能是盲目的、无效的，甚至是负面的。因此，在学生有了最起码的理性批判能力后，少一点无原那么的浅薄表扬，多一点赏识和批判并举的深层次改良建议，对学生是有益无害的。
四、片面强调“学生主体〞，教师引领游离旁落。
突出学生主体、尊重学生个体差异，是新课程改革人文精神的重要表达，但一种新教育观念像时尚一样进入课堂时，“突出学生主体〞的理解容易被外表化、片面化，有的甚至以一节课学生发言的时间来衡量教师是否突出了以学生为主体的思想。“学为主体〞原本来自于教师与学生相互尊重、信任、平等的根底上的心心相印，心灵上的沟通和理解，思维上的碰撞和交流。实现这种默契的最关键因素是在教师的引领下，课堂教学各环节、各要素间的有效协调，形成一种教学活力。但在实践中不难看到，有的教师在强调学生主体作用时忽略了教师的引领作用，课堂成为学生游离目标，牵强附会、不得要领
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的表演场，教师和学生都在手舞足蹈，听之任之甚至容忍奇谈怪论，看似尊重学生个体的背后折射出了新课堂的种种隐患。
教师在品德课教学过程中，尊重学生的独特体验，鼓励学生自由地、创造性地、个性化地解决问题和理解文本，引导学生尽可能地提出个人见解。但强调多元，崇尚差异，主张开放，重视平等，并不意味着教师引领作用的游离和旁落。
五、过多依赖“情境生动〞，形式超越主题目的
生动的教学情景能为课堂教学起到抛砖引玉的作用，尤其是多媒体教学给课程改革带来了活力。但个别教师的过多精力用在如何让课堂气氛“情境生动〞上，一节课下来，现代化的教学手段充满着课堂，犹如一场高科技产品展示会，图文并茂，热闹非凡，大有越俎代庖之势，授课者心满意足，听课者大饱
眼福，但效果究竟如何值得商榷。一堂好课不是看它的热闹程度，不是自始至终要高潮和精彩，也不必是现代教育