文档介绍：园本教研
刘小英 摘要:以幼儿园为本体的教研活动,能让教师通过自我反思、同伴互助、专业引领、研修等方式,在行动中获得和积累处理教学问题的实际知识,提高教学的领悟力。课程改革背景下的结对扶助、逐级带教;脑力激荡、活跃思维;课例研究、园本教研
刘小英 摘要:以幼儿园为本体的教研活动,能让教师通过自我反思、同伴互助、专业引领、研修等方式,在行动中获得和积累处理教学问题的实际知识,提高教学的领悟力。课程改革背景下的结对扶助、逐级带教;脑力激荡、活跃思维;课例研究、互动学习;精读书籍、分享交流;建立档案、促进发展的园本教研是教师专业成长的主要实践取向。
关键词:园本教研;教师专业成长;实践取向
园本教研是以幼儿园为本体的,以教师群体性教学实践为基础的,由研究者和骨干教师引领的,以教育行动研究法为主的教研活动方式。以幼儿园为本体的教研活动,能让教师通过自我反思、同伴互助、专业引领研修的核心要点,在行动中获得和积累处理教学问题的实际知识,提高教学的领悟力,从而应对本园在实践中遇到的实际问题,形成有效运作的学习和研究的共同体,使幼儿园获得不断的自我发展和行为改善的能力。
一、结对扶助,逐级带教
这是一种传统的传、帮、带的教与学的方法,师徒通过一对一、一帮一的结对形式,引导教师同伴互助、共同学习、共同进步、共同成长,是教师专业成长的特殊平台。老教师带新教师,初级教师跟中级教师,经验教师学专家教师,通过直接观摩完整的教学过程,学习教学策略,亲身体验可操作的教学方式方法,模仿、消化和汲取,不断提高和改进教育方法。
二、脑力激荡,活跃思维
脑力激荡法可以用在对教育理论和教育方法的研讨上。当一种新的教育理念或教育模式在当今幼教风靡时,教师们常常会提出一些质疑的问题,如当年瑞吉欧教育理论之风吹进我园时,教师们提出:方案教学与主题活动有什么不同?实施方案教学还要实施领域活动吗?……通过分组讨论,教师进行思维碰撞,组与组之间交流、分享,最后达成共识。
三、课例研究,互动学习
以往我们的课例研究,仅仅停留在某一次活动或某一种组织策略的研讨上,侧重于解决某一个具体问题,教师所获得的经验是单一性和片段性的。如今的教研活动我们把立足点放在转变教师的思维方式上,改变以往以某一单一活动为课例的教研方式,围绕着以专题性的主题系列活动为课例,以实践过程中遇到的问题为线索,以集体性的参与观察讨论与自我尝试实践相结合为主要活动形式,展开研究和讨论。
四、精读书籍,分享交流
没有教师的学习就没有教师的发展,教师学习的方式有多种,但阅读专业书刊是一种经济可行、操作方便的重要途径,阅读专业书刊是一种接受专家专业引领的隐性方式。
读书活动是教师专业成长的助推器,是教师专业发展的根本保证。教师教育理论素养的提升,靠的是什么?靠读书。当前随着新课改的深入开展,读反映有关新课改的理论文章显得非常及时和必要。每学期开展两次教师读书活动,活动形式主要以交流为主:教师结合自己的个人情感与体验、教学实践、幼儿个案等阐述自己所读书的精髓,鼓励不同意见的辩论。我们还建立了一种有利于教师专业发展的“专业学习共同体”。
五、建立档案,促进发展
教师成长档案是收集教师专业学习成就和进步材料,真实反映教师专业成长历程的凭证,是教师在职业生