文档介绍：一堂好课的标准
主要著作：
1.《语文教学范式研究》，华龄出版社，2006
2.《教学技能应用指导》，华东师大出版，2007
3.《教师教学科研指南》，华东师大出版，2009
4.《课堂教学应变：案例与指导》，教育科学出版社，2010
5征：
一、学生是在教师的指导下学****的。因此，课堂上不能只看到教师的活动，更要看到学生的活动；
二、学生的学****是有效的。课堂教学既要关注学生的学****结果，更要关注学生在学****过程中的变化与发展。
评价一节课应该从教师组织学生活动的角度去观察，从引导教师关注活动的直接效果——学生是否能够实现有效学****有多少学生在多大程度上实现有效学****的角度考察，突出从课堂学生活动的组织开展、学生思维的活跃程度等去考量，这样才会充分发挥评价对课堂教学的积极导向作用，也才能促进课堂教学评价自身的健康发展。
在研究制定好课标准时，必须坚持现代教育的基本理念——坚持以学生发展为本的思想，坚持以发展的观点评价发展中的教学过程的态度，使我们所倡导的好课标准，不是悬在师生头上束缚其主动精神发挥的利剑，而是帮助教师提高自身业务水平，引导师生提高课堂教学效益的有效工具。
课堂教学的本质既然是教师有目的、有计划地组织学生进行有效学****的活动过程，评价课堂教学就应该从观察学生学****活动的角度来进行。观察的重点是活动过程，是学生在教师组织下的活动过程，这些组织工作的惟一目的是为了让学生实现有效学****只有在教师的活动引发了学生的活动以后，只有把教师的活动与学生活动联系在一起的情况下，测量评价教师的活动才对评价课堂质量有意义。
二、“一堂好课的标准”的探讨
一堂：
一堂，指课堂教学的单位时间，在中小学一般为40分钟或45分钟。
标准：
标准：（1）衡量事物的准则；（2）本身合于准则，可供同类事物比较核对的事物。
我们所要探讨的“一堂好课的标准”，应该是第一种情况。
谈到标准，并不是说有一个标准就可以了，远没有这么简单，还要考虑下面的这些问题：
☆标准是什么？（标准的具体内容）
☆拿标准去衡量什么？（标准的对象性，标准衡量的对象，对象不同标准应该不同）
☆拿什么来衡量标准？（如何才能判定一个标准的质量是好的？）
☆标准是怎么来的？可靠吗？（标准的合理性，标准的合理依据，它的可靠性如何）
☆标准做什么用？（诊断课堂教学问题、评价课堂教学质量、评优？）
☆标准怎么用？（标准的操作性，标准的具体运用、操作。 拿标准去套课，还是依课来评课？）
☆谁的标准？（标准的主体性，校长评课的标准、同行评课的标准、专家评课的标准、还是学生评课的标准，他们所使用的标准一样吗？）
☆有没有万能的标准？（标准的适用性）
好课：
要探讨好课的标准，首先要明确什么是“好课”。关键是“好课”的“好”，什么样才叫“好”呢？
“好课”是与“一般的课”、“不好的课”、“差课”、“烂课”等相较而言的。
“好课”是作为一个学术概念在使用，还是在作为一个日常用语在使用？
作为学术概念，它要求具有明确的内涵和外延。
作为日常用语，它只是一种经验式表达。
价值取向与好课
“好”是一种主观认识，还是一种客观存在？
评价是一种价值判断活动。不可能存在价值中立的评价。
好课是一种主客观结合的产物。因此主观认识在“好”的评定中占有重要的分量。
在对事物的“好”的判定中，价值取向又占有重要的分量。
“好课”与“好课的标准”是什么关系？
“好课”与什么有关系？
教师的教学素养、教学水平、教学境界、临时发挥？
三、一堂好课的基本标准
鱼牛的故事
三、一堂好课的基本标准
（一）一致性标准
一致性是指的教与学的内容之间保持同一种状态。
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