文档介绍：《确定位置》课案
单位：墩头镇仇湖小学年级：五 设计者：扬长军 时间：2010410
课题
确定位置
课型
新授
案序
第1课时
教学目标
1、 在具体情境中，掌握用第几列、第几行确定位置的一般规则，以及用数对 表示第几列有了''第 几组第几个”的概 念，因此"列”、 "行”的知识，相 对而言还是比较 简单的，因此直接 讲明“列''和''行" 的含义，既遵循学 生认知发展的一 般规律，又直接明 了。
自主探究 认识数对
1、 “第5列第2行”短短六个字 准确地描述了大家所在的位置。 不过，现在我们已经是五年级的 学生了，还用这样的方法来记录， 你感觉怎样？
我们能否用一种更简洁的方法来 表述呢？这个任务比较艰巨，因 此老师要请大家分小组共同合作 解决。
2、 师生共同探究，认识数对。
大家想出这么多种方法，真不简 单！
这几种方法各不相同，我们来比 较一下。仔细观察，哪几种还是
学生小组讨论。
分小组汇报各自的方 法。
《数学课程标准》 指出“数学教学要 让学生亲身经历 将数学实际问题 抽象成数学模型 并进行解释与应 用的过程”。在本 环节中，没有直接 将“数对”知识简 单直接地揭示给 学生，而是放手让 学生尝试去“创 造” 一种既准确、 又简明的方式来
不够简洁？(圈去)
剩下的谁的方法好一些？
其实，数学家在想用简洁的方法 表述位置的时候，也经历了这样 的一个过程，他们把列写在前面， 行写在后面，中间用逗号将列和 行隔开；又因为它们是共同表示 一个位置，是一个整体，所以用 一个括号把它们括起来【板书：
(5, 2)1
3、 像这样的一对数，数学上把它 叫做“数对”。(板书：数对。)这 就是今天我们要研究的用数对来 确定位置。
4、 指导数对的读法。
5、 板书：(2, 3),谁能说说这个 数对表示什么意思？
6、 用数对来表示物体的位置，跟 我们之前学的方法相比，你感觉 怎样？
是的，数对给我们的生活带来了 方便，那么是谁最早发明了数对 呢？
课件介绍笛卡尔。
看来，数对的发明也是源于生活 中的偶然发现以及对发现的深入 思考。在生活中，同学们也要像 笛卡尔一样，做一个有心人，留 心观察，勤于思考。
学生评价各种表示位 置方法的优缺点，进 一步优化。
学生读数对。
学生依次介绍数对各 部分的意义。
学生自读数学史话。
《笛卡尔》
表示物体的位置， 尽管学生的“创 造”粗糙、不规 范，但他们富有个 性化的思想中多 少呈现出数对的 “雏形”。
在数对的教学中， 相机揭示笛卡尔 故事，在数学课堂 教学中引入数学 史话，彰显了浓浓 的数学文化。
四、
联系实际
加深理解
1、 现在，你能用数对来表示自己 所在的位置吗？在练****本上写一 写。
2、 现在我们换种方式来玩，屏幕 上会出现一些数对，属于你的数 对的话，赶快起立，看看谁的反 映快，好吗？
(3, 4)
(6, 4)
(4, 1)、 (4, 2)、 (4, 3)、 (4,
4)(有什么规律？)
(1, 3)、 (2, 3)、 (3, 3)、 (4,
3)(有什么规律？)
(2, 3)、(3, 2)(表示的位置相 同吗？)
学生回答，师生评议。
学生起立。
结合具体数对讲规 律：列数相同；行数