文档介绍：学****科学视阈的深度学****br/>孙智昌
《课程•教材•教法》-26
目前，深度学****已成为教育研究领域的一个热门话题，同时又是一个观点纷 呈的话题。人工智能、教育评价学、教育技术学、教学论等学科都参与深度学****的研解，事实上是对学****本质的新的把握，是对学****规律的全面揭示，因而它是以设计研究为方法论特点的“实证”研究，目的既在 于提炼学****原理，也在于从不同视角和层面不断丰富和完善学****原理，因而它被 称作一门设计科学、集成科学、社会认知科学、描述性科学和实验科学，总之是 一种“实证”视角。
（二）如何理解学****科学中的深度学****的“深度”
学****科学中的深度学****的“深度”，集中在“理解”和“创新”层次上。首 先，如上所述，学****科学认为它的特色就在于强调理解性学****因而“理解”是 深度学****中“深度”的第一要义。其次，“创新”也是深度学****中“深度”的应 有之义。因为学****科学之所以提出“更深入”的学****目的不是要培养只知“守 成”的“工匠”，而是要培养“有创造力”的“艺术大师”，即能够运用复杂概念
创造新概念、新理论、新产品的人。这是知识经济时代对人才规格的新要求，也 是深度学****关注的重要方面。再次，这里的“理解”与“创新”实际上是紧密相 连的，即“理解”中包含着“创新”，“创新”是更深入的“理解”，因为按照学****科学的观点，任何学****的发生都是一种迁移，而迁移本身就是一种新的概括， 一种创新。最后，深度学****对“深度”的强调，并不意味着学****一定是艰苦的， 由于它符合学****原理，反而会出现更多轻松而愉悦的情况，因而是更有效的学****br/>由此可对深度学****下一定义，即所谓深度学****就是学****者遵循学****原理，
在学校场域中对以重要概念为核心的知识进行理解性和创新性学****的有效学****过程。在这一过程中，学****者不断形成适应和引领现代社会发展的社会性品格和 关键能力，成为既有益于自己又有益于社会的人。
二、深度学****的机制
所谓深度学****的机制，是指深度学****是如何发生的，为什么会发生。这直接 来源于学****科学对学****原理的揭示。
（一）学****科学归纳的三条基本学****原理
学****科学对学****原理的提炼，在《人是如何学****的——大脑、心理、经验及 学校》一书中就初露端倪，如对学生原有经验的重视，对专家知识结构特征的研 究，对原认知的强调以及对迁移的深入探讨等。《剑桥学****科学手册》重申了这 些观点。此后，学****科学家共同体在《学生是如何学****的——课堂中的历史、数 学和科学》一书中，明确总结出了学****的三条基本原理：
.学生是带着关于世界如何运作的前概念来到教室的。如果他们最初的理解 没有得到考虑的话，他们就很可能无法掌握新的概念和信息。或许他们能够为了 考试而记住这些新知识，但考完以后又回到原来的前概念了。
.为了养成探究能力，学生必须：（1）具有深厚的事实性知识基础；（2）
在一个概念框架内理解事实和观点；（3）对知识加以组织，以便提取和运用。
“元认知”的教学方法可以帮助学生通过确定学****目标及监控达成目标的 过程，来学会控制自己的学****br/>综合来看，这三条基本学****原理既刻画了真实的学****过程，又深深地印刻着 专家知识的组织特征，所以它符合知识经济社会的学****原理，体现着时代精神。 与此同时，如何让学生形成专家型知识结构，成为具有适应性专长的人，既是深 度学****的目标，也是深度学****的机制。
（二）深度学****的一些典型机制
依据学****科学所归纳的三条基本学****原理和对深度学****深度”的把握，本 文认为深度学****的机制主要有生长机制、颉颃机制、建模机制、互动机制和表达 机制。由于学****是极其复杂的，而且学****科学对学****原理的研究还在发展之中， 所以这里所归纳的深度学****的机 制只是一些典型，至于更多更完善的机制可继 续深入研究。
1．生长机制
生长机制是指这类学****是直接从学生的经验生长出来，达到科学知识范畴的 活动过程。例如，学生对百分数的定性理解表明他们是有这类知识基础的。如他 们认为 100%的意思是“一切事物”， 99%的意思是“几乎一切事物”， 50%的意思 是“正好一半”， 1%的意思是“几乎没有”。在这些理解的基础上，学生对25%、 50% 和 75%等知识就自然理解了，并扩展到更复杂的百分数概念，如 125%等。 由于有了对百分数的深刻理解，便又扩展到1/2、1/4、3/、 、 等小数的理解，并将分数和小数互换等。由此可见，生长机制是深度
学****的一个重要机制，它与杜威的教育即生长的理念完全一致。
颉颃机制
颉颃机制是学生的日常经验与科学知识发生严重冲突时的一种深度学****活动 过程。由于自然科学的概念与日常经验和直觉往往是相反的，学生学****这类知识 时常常被自己已有的前概念所阻抗，难以掌握科学概念，