文档介绍：教育学人物归纳口诀 教育学归纳
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教育学
第一章 教育与教育学概述
考点一:教育的概念
广义:教育史泛指一切增进人们的知识布鲁纳(美国):《教育过程》，提出了”学科基本结构”的观点。
5、 马卡连柯:《教育诗》，擅长教育问题学生。
6、 赞可夫:《教学与发展》，高难度、高速度原则。
7、 蔡元培:中国第一任教育总长，毛泽东称为“学界泰斗”。
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第二章 教育与社会发展
考点一:教育与社会因素关系(简答)
1、 生产力:生产力决定教育;教育促进生产力
(日本二战后“教育兴国”行得通且成功，因为讲的是教育对生产力的作用)
2、 政治经济制度:政治经济制度制约教育(教育权);教育的政治功能(反作用) (“教育校园”行不通，因为教育虽对政治有反作用力，但没有决定作用)
3、 文化:文化影响教育;教育的文化功能
4、 科学技术:科学技术影响教育;教育促进科学技术
(职业科学家，大学是两条腿走路，一是教学，一是科研)
5、 人口:人口影响教育;教育的人口功能
(容易造成复式教育，一个班放多个年级)
考点二:教育优先发展(因为政治制度和生产力发展的不平衡)
考点三:素质教育
1、 是以提高民族素质为宗旨的教育
2、 内涵:1、倡导开创精神，鼓励学生思考、提问。
2、面向全体学生的发展。
3、重视学生的个性发展。
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4、是全面发展的教育
1、案例分析:在黑板上画一个圈:1、大学认为是0，应试教育思维定势;2、小学多种答案，个性加创新
2、全面发展和因材施教相结合，能减少教育的不平衡性。
考点四:教育民主内涵(分析):1、教育机会均等;2、师生关系民主化;3、教育活动、教
育方式、教育内容民主化，为学生提供更多的选择机会。
*第三章 教育与人的发展
考点一:人的身心发展的主要特点、对教育的制约的原因(1、教育要适应特点2、应从儿
童身心发展的实际出发，基于“最近发展区”理论，不断提高身心发展的水平。)
1、 顺序性(不陵节而施)2、阶段性(循序渐进)3、不均衡性(及时施教、抓关
键期)4、差异性(因材施教)5、互补性(培养孩子的自信和努力)
考点二:人的身心发展的主要影响人因素有:
1、遗传:是物质前提、对人的发展提供可能性;高尔顿、
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霍尔
(例:一两遗传胜过一顿教育;龙生龙?????打地洞)
2、环境:夸大环境对人的作用;爱尔维修、华生
(给我一两个儿童????;近朱者赤近墨者黑)
3、 学校:主导
4、人的主观能动性:是内因;起决定作用
考点三:关于人的发展的动因观
1、内发论:代表人物:孟子(性善、仁义理智是天生具有的);格赛尔则强调(成熟机制，双生子爬楼梯实验);霍尔、高尔顿
2、外铄论:英国洛克的白板说、美国的华生、我国的荀子(性恶论)
3、多因素相互作用论:内在因素与外部环境相互作用
第四章 教育目的
考点一:教育目的概念
1、狭义:国家对在学校中培养什么样的人才的总要求，它规定了培养人才的质量
和规格要求。教育目的与培养目标是一般与个别的关系，培养目标是在教育目
的的指导下，根据各级各类学校的具体任务和受教育着的
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身心发展水平而制定
的培养人的具体要求。
2、教育目的的意义:是整个教育工作的方向;是一切教育活动的出发点和归宿
3、教育目的的功能:导向、调控、评价、激励功能
考点二:教育目的层次(类型)1、教育目标 2、培养目标 3、课程目标 4、教学目标
考点三:不同价值取向的教育目的观
1、生活本位论:1、教育即生活本身，注重的是使教育者怎样生活(杜威);
教育要未来生活作准备(英国的斯宾塞)
2、个人本位论:卢梭、福禄贝尔(德国，学前教育带豆，世界第一所正规幼儿园)、
裴斯泰罗齐(瑞士，把一生奉献了贫苦孤儿的教育，实干家)
3、社会本位论:赫尔巴特、涂尔干、孔德
4、文化本位论:利特、斯普朗格
考点四:马克思主义关于人的全面发展的学说
人的全面发展学说:是我国教育目的和全面实施“素质教育”的
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考点五:全面发展教育
1、全面发展教育包括:德智体美劳
2、全面发展教育各组成部分之间的关系:
1、五育是一个统一的整体;2、五育各自相对独立，不可替代，缺一不可
3、五育同时又相互依存、渗透、促进。
考点六:教育目的与教育方针
区别:范围不同、侧重点不同
考点七:现阶段我国教育目的的基本精神
1、教育为社会主义建设事业