有的人 教学设计.pdf

文档介绍：总第 50 课时
课题：《有的人》
教学目标：
知识与能力；能用普通话正确、流利、有感情的朗诵诗歌。
过程与方法：能找出诗中运用的对比手法，并理 年
12 月发表的中篇小说《阿 Q 正传》，是中国现代文学史上的不朽杰作。
1936 年 10 月 19 日，鲁迅先生逝世，国民党反动派血腥镇压人民，不允许人民悼念鲁
迅先生，直到 1949 年，先生逝世 13 周年纪念日，全国各地第一次公开地隆重纪念他。臧
1克家亲自参加了首都的纪念活动，目睹了人民群众纪念鲁迅的盛况，并瞻仰了鲁迅在北京
的故居。他深切追忆鲁迅为人民鞠躬尽瘁的一生，百感交集，于1949 年 11 月 1 日写了
《有的人》这首短诗，抒发自己由纪念鲁迅所引起的无限感慨以及对人生意义的深刻思
考。
4、思考讨论：这首诗可以分几部分？每一部分的主要内容是什么？
讨论明确：全诗可以分为三部分：
第一部分( 1 )：以鲜明的对比评价了两种截然不同的人。
第二部分(2-4)：从两种人对人民不同态度的对比中，热情颂扬了鲁迅先生战斗而伟大
的一生。
第三部分(5-7)：从人民对两种人的不同态度的对比中，抒发了作者及人民永远怀念鲁
迅的深厚感情。
四、品读诗歌，理解诗歌内容
1、学习诗歌第一部分
（1）指名学生朗读第一部分。
（2）思考问题：这一节诗有两个“活”字和两个“死”字，如何理解它们的含义？
第一个“活”指肉体活着，第二个“活”指精神活着；
第一个“死”指精神的死亡，第二个“死”躯体的死亡。
死生乃是自然规律，不可逾越，也无法逃避。古往今来，多少哲人和诗人对此惆怅
过，悲叹过，思考过，议论过。“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”是一种生死观，“生
死有命，富贵在天”是一种生死观，“好死不如赖活”又是一种生死观。而诗人则彻底抛开
生死的自然状态，把它幻化为意识形态。生死的界限变做道德的、审美的判断。于是，有
的人生即死，有的人死即生。这在科学上是不可思议的，在艺术上确是真实可信的；这里
情感的因素起着决定的作用。
2、比较学习诗歌第二、三部分
（1）请同学们默读课文第二、三部分，思考这两部分在内容上有什么联系？
明确：互相照应，2、3、4 节分别照应 5、6、7 节。
（2）这首诗使用了什么表现手法？这在诗中是如何体现的？
明确：2、3、4 节每一节的前两句都写反动统治者对待人民群众的态度，每一节的后
两 句都 写像鲁迅这样的人对待人民群众的态度；5、6、7 节每一节的前两句都写人民
群众对反动统治者的态度，每一节的后两句都写人民群众对鲁迅这样的人的称颂。