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语文课文《花儿学校》教学反思（9篇）
在教育教学活动过程中要创设条件，采纳多种手段运用不同措施来丰富同学的表象储备，改进表象的质量，以提高同学的制造想象。白话文的我细心为您带来了语文课文《花儿学校》教下的学校里，“雨一来，他们便放假了”“冲了出来”的花儿们可以在雨后的清爽里，在宽阔的大自然中尽情地欢快舞蹈。蓝天、云朵、绿树、红花，大自然的一切像灵动的画卷一样美妙；雷声、风声、笛声、笑声，大自然又犹如跳动的变奏曲一样奇妙。
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《触摸童心》
诗里的孩子是如此奇怪 、富于幻想，如此可爱迷人，诗人借用孩子天真的双眼，用丰富的联想告知每个人：这就是孩子心底纯洁的世界。它从更高的层次上表现了孩子们阳光般的童心。“妈妈，我真的觉得那群花朵是在地下的学校里上学”这是怎样大胆的想象啊，花儿也有学校！花儿也有可爱的小伙伴！这个布满幻想的孩子在我的面前越来越清楚起来：他仰着头，望着母亲，小脸蛋因兴奋而涨得通红通红，渴望着母亲轻轻颔许。“他们的家在天上，在星星住的地方”孩子想象的翅膀又从地面飞向遥远的天际。花儿的家在天上，在星星住的地方。那里，花儿和星星可以捉迷藏，可以和着音乐翩翩起舞……多么引人遐想，多么令人憧憬。幻想之余，诗人站在孩子的心底，写出真实的童心：“它们关了门在做功课，假如它们想在散学前出来嬉戏，它们的老师是要罚它们站壁角的。”花儿就是“我”，“我”就是花儿，世界的本真就隐藏在这稚嫩甚至在成年人看来显得有些可笑的话语中。诗人是否在用这种方式告知全部爱孩子的人们：给孩子的童年少一些禁锢，多一些自由和欢乐。或者也告知全部的教育者：孩子的童年应当在嬉戏里，他们不喜爱“关了门在做功课”，不喜爱“罚他们站墙角”，他们“想在散学前出来嬉戏”想“放假”。泰戈尔此时俨然是孩子质朴心声的代言人，这声音来自孩子心灵的深处，带着对儿童深深的喜爱和浓浓的呵护。试问：假如不曾把孩子一言一行、一颦一笑载入父亲的柔肠，假如不曾入情入心地捕获孩童心里灵动的火花，又怎能恰到好处地勾画出这一颗无邪纯真的童心？
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《感受母爱》
“妈妈，我真的觉得那群花朵是在地下的学校里上学”“你可知道，妈妈，它们的家是在天上。”在孩子的眼里，母亲永久都是自己最忠实的听众，她不会因孩子的稚嫩甚至有些荒唐的念头而讥笑他，不会由于孩子离奇的想象而斥责他。她始终微笑着，用暖和宽广的胸怀，拥抱着孩子稚嫩而漂亮的世界。“我自然能够猜得出它们是对谁扬起双臂来：它们也有它们的妈妈，就像我有自己的妈妈一样。”在孩子的心中，花孩子的家或许就在遥远的星空，在无边的宇宙，广袤的大自然便是它们最最友爱的妈妈，就像自己的妈妈，孩子走得再远，母亲依旧在家里守望着，期盼着……这条长长的亲情线从头至尾贯穿其中，让我们感受到“我”和母亲的真挚情感，“我”的形象也因此更惹人疼爱。
童眼看自然，童心想世界。诗人用儿童的规律，通俗的语言，欢快的格调，描绘出孩子的奇思妙想。一遍，两遍……与其说是在读诗，不如说是在仔细地倾听着孩子们说不完的童言稚语，是在倾听大自然漂亮奇妙的交响奏鸣，是在倾听母亲深情的甜美召唤。
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《花的学校》教学反思 篇四 《花的学校》是一首美丽而富有童趣的诗歌，用拟人手法，绽开了丰富的想象。以儿童的眼光描绘了花孩子们的漂亮、活泼、淘气。这首诗共有四节，诗歌的语言和所描绘的情境很能调动同学相关的情感体验，激发他们的学****爱好，使他们对学****内容产生亲近感。对《花的学校》一文，我是特别宠爱的，我反复仔细地读了这首诗，依据课后要求，我也背了这首诗，每读一遍都会有新的感受，每背一遍都会想到孩子们在背诵时会遇到哪些困难，什么地方要赐予关心。
站在孩子的角度读，也站在老师的角度读，在这样的阅读中，我被感动着，也被自己感动着。我想，作为一个语文老师只有自己走进文本，被文本感染感动，才能够感动同学，带动同学。所以课堂上，当我要求孩子们把自己想象成一朵漂亮的花，听我仔细地范读完后，孩子们好像刚从睡梦中醒来，一个个打着哈欠，伸着懒腰，那舒适劲，让人看着都艳羡。
在课堂上，与我，我与孩子们都成了花园中的一份子，孩子们仿佛走进了文本，随着的语言狂欢，嬉闹，生长。我想，这应当是我抱负中的灵动的语文课堂，我们的语文课应当是踏踏实实地立足课内，放眼课外，展望将来，为孩子的生命奠基的。
《花的学校》教学反思 篇五 《花的学校》是二班级下册的自读课本，我把自读课本中和小动物有关的一个单元，给它命名为“动物篇”，本单元的课文都是科普类的文章，通过小动物之间的故事，告知小伴侣一些科学现象。在这次的统评课中，我从中选出了