文档介绍：生命教育论文 第十小学李继洪
让每一个学生都在经历数学思考的过程中，感受到自己的课堂存在
在国家新一轮基础教育课程改革中，也开始改变课程过于注重知识传授的倾向，各科的课程标准，在强调具有终身学习的基础知识、基本技能和方法的严谨治学，勇于克服艰难险阻的事例，能深深地激励学生。如在五年级中介绍华罗庚爷爷时，激励他们以华罗庚爷爷为榜样，学习他热爱祖国，刻苦钻研，勤奋工作的精神。又如四年级介绍方程的由来时，教师适当补充介绍了《九章算术》的一些内容，在教学轴对称图形时，引入天安门、故宫的对称，南京的中山陵，山东的孔庙的对称，京剧脸谱的对称，汉字的对称，自然贴切地强化民族精神教育，让学生有一种民族自豪感，这对学生树立正确的人生观、价值观起到了很大作用。
三、联系生活实际，对学生进行学习目的教育
从小学生的年龄特征和认识规律来看，单给他们讲你们是为祖国而学习这样的大道理是收效肯定是不大的，如果联系生活实际，利用数学应用广泛的特点，对学生进行学习目的的教育，让学生真正体会到学习数学的实际意义，这样的教学可以起到事半功倍的效果。如在进行计算题教学时，设计买卖情境进行引入，或在游戏中让学生去发现计算出错误所闹出的笑话，此时请学生想一想如果在将来的工作中出错会带来怎样的损失。在应用题教学中，选用的题材也尽量结合学生的生活实际，如绿化种树，节约用水，用电，保护珍稀野生动物，积极锻炼等事例。这样就有机的把所学的知识与现实生活实际和祖国建设联系起来。让学生在学习中产生兴趣，从而萌发了为祖国的强盛和为民族的伟大复兴而学习的动机，激发出学好数学，会用数学的热情。
四、站在学生的角度来教学
1、利用“你是怎样知道的？”、“现在，你是怎样想的？”等第二人称提问方式，让发言的学生以及没有发言的同学，都感到自己是重要的。
“你是怎样想的？” 每一个学生都能够找到自己的发言角度；不同的学生往往有不同的发言角度；同一个学生在不同的角度，也往往会萌发不同的想法。
更为重要的是，使用第二人称提问，可以让每一个学生的个性思维都能够在课堂交流中得到存在！学生也因自己思维的存在，而感受到自己的课堂存在。
2、在经历数学思考、数学困惑、数学领悟的过程中，让学生感受到自己的课堂成长。
成长在哪里？成长，就在没有意识到形成思考的变化中；
成长在哪里？成长，就在数学思考到数学困惑的过程中；
成长在哪里？成长，就在数学困惑到数学领悟的喜悦中……
3、在交流、合作、评价中，引导学生互学互助、悦纳自我、接纳他人。
以小组合作发言，代替学生个体发言，让更多的学生在合作中体验关怀，从而慢慢养成对自我生命的悦纳以及对他人生命的欣赏。
4、让作业充满弹性，让学生能够选择，让学生在作业获得老师认同的基础上，逐步产生对作业的期待。
从期待作业认可到期盼作业再成功，数学学习所蕴涵的生命意义，也就在期盼中长成。
五、让学生在比赛中增长自信
儿童的好胜心、自尊心强，爱表现自己，人教版《义务教育课程标准实验教科书•数学》就有意引进竞争意识，激发学生学习兴趣。例如，一年级上册第13页“谁摸得高，谁摆得高”，第113页“用相同的时间，看谁算得又对又快”，一年级下册中第26页“夺红旗”等游戏都适合小学生争强好胜的心理特征。教师在组织比赛时，要给学生充分表现自我的机会，让他们心理上得到满足，不断