文档介绍：《小数除法—商的近似数》教学设计
《小数除法—商的近似数》教学设计
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《小数除法—商的近似数》教学设计
《小数除法—商的近似数》教学设计
陈朝红
教学目的：
知识与《小数除法—商的近似数》教学设计
《小数除法—商的近似数》教学设计
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《小数除法—商的近似数》教学设计
《小数除法—商的近似数》教学设计
陈朝红
教学目的：
知识与技术：能理解商的近似数的意义。
过程与方法：掌握小数除法计算中用“四舍五入”法求商的近似数的一般方法。
情感、态度与价值观：培养学生在实际生活中灵活运用数学知识的能力，能
根据实际情况进行求近似数。
教学重点：掌握小数除法计算中用“四舍五入”法求商的近似数的一般方法。
教学难点：根据题意正确求出商的近似数。
教学方法：注从头旧知识的迁移，引导学生自主学****总结。
教学准备：多媒体。
教学过程
一、复****导入
复****旧知：（出示如下题目）
1．用“四舍五入”法将下面的数改写成一位小数。
2．计算下面各题，得数保存两位小数。××
校正答案，并经过问题：你是用什么方法求这些数的近似数？
（保存几位小数就看这位小数后边的数位，大于4就向前一位进一，小于五
就舍去。师引导总结方法的名称：“四舍五入”法。）
引出课题：这节课我们要学****商的近似数”。（板书课题：商的近似数）
二、互动新授
《小数除法—商的近似数》教学设计
《小数除法—商的近似数》教学设计
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《小数除法—商的近似数》教学设计
1．出示教材第32页例6情境图。
阅读情境图中的信息，并问：怎样解决爸爸提出的问题呢？
引导学生自主列算式，并试着计算：÷12
学生在计算过程中，会发现除不尽。这时，师引导学生小组沟通，碰到这种
情况应当怎么办？
经过沟通，学生可能会想到：实际计算钱数时应当算到分，因为分是人民币
的最小单位；也能够算到角，因为现在买东西时已经不用分了。
教师小结：根据我们的生活实际，当所买的商品数量少的时候，能够保存整
数，或许保存一位小数，或许两位小数。自然如果数量好多的时候，往常会计算
到分，这就要根据我们的实际需要进行取近似数了。看来取近似数一种是按照要
求去取，一种是按照实际情况去取。（板书：按要求取，按需要取。）
然后再引导学生想一想：算到分和角时分别需要保存几位小数？
（算到分要保存两位小数，算到角就要保存一位小数。）
师引导学生思考并议论：除的时候应当怎么算？
小组议论后，学生汇报：保存两位小数，就要算出三位小数，再按“四舍五
入”法省略百分位后边的尾数；保存一位小数，就要算出两位小数，再按“四舍五