文档介绍：五年级上册数学课件《分数》课件【三篇】
【《分数的再熟悉》】
一、教学目标
1、在详细的情境中，进一步熟悉分数，进展数感，体会数学与生活的亲密联系。
2、结合详细情境，进一步体会“整数”与“局部”，以便把旧学问迁移到新的学问中来。
教学目标：
1、经受探究分数根本性质的过程，理解分数的根本性质。
2、能运用分数根本性质，把一个数化成指定分母（或分子）大小不变的分数。
3、经受观看、操作和争论等数学活动，体验数学学****的乐趣及数学与日常生活亲密联系。
教学重点：
运用分数的根本性质，把一个数化成指定分母（或分子）而大小不变的分数。
教学难点：
联系分数与除法的关系，理解分数的根本性质，沟通学问间的联系。
教学预备：
多媒体课件长方形白纸、圆片，彩色笔等。
教学过程：
一、创设情境，激趣导入
师：同学们，新的学期到来了，你们刚入校园时觉得我们学校都发生了哪些变化，（换了新课桌，有了新的洗手间，有了文化走廊，有了快乐农场），说到快乐农场，还有一个小故事，开学初，校长打算把这块地的三分之一分给四年级，六分之二分给五年级，九分之三分给六年级，四年级同学认为校长不公正，分给六年级的同学多而分给他们的少，校长听了，笑了，谁能依据自己的预****告知教师校长笑什么？
生1：四、五、六年级分的地一样多。
生2：……
师：究竟校长分的公正不公正，我们来做个试验吧？
二、动手操作，探究新知
1、小组合作，试验探究。
师：请同学们拿出你们预备好的学具，按平常的分组****惯四人一组，用你们的学具来代替这块地，像校长一样来分地吧。
2、汇报结果
师生沟通：你们是怎样做的？谁能说一说，请几个同学上台演示并口述演示过程。
生1：用三张同样的长方形的纸来代替这块地，分别涂出其中的三分之一，六分之二，九分之三。经过比照发觉三块地一样多。
生2：用三个同样的圆片分别涂出其中的三分之一，六分之二，九分之三。经过比照发觉三块地一样多。
生3：用三条线段分别画出其中的三分之一，六分之二，九分之三。经过比照发觉三块地一样多。
生4：把分数化成小数，他们的商也一样，所以三块地的面积一样大。
生5：……
3、课件展现，得出结论。师：校长分的和你们一样吗？我们再来看看小电脑是如何拼的，（利用优质资源课件演示分地的过程，师生共同观看总结得到校长分的地一样多。）
（设计意图：这样设计的目的是为了更有利于学生主体共性的发挥，在探究活动中充分发挥学生的个体的潜能，给学生足够的时间和想象的空间，进展小组合作式的探究活动，让学生自由的猜测，使试验成为自己的需要，同时让学生思索用什么方法验证，使学生带着浓浓的兴趣进入探究新的学****活动之中。）
4、探究分数的根本性质。
师：三个年级分的地一样多，那么你们觉得、、这三个分数的大小怎么样？
生：相等。
师：同学们请看这组分数有什么特点？（板书=）
生：分数的分子分母发生了变化分数的大小不变。
师：请同学们从左往右认真观看，第一个分数和其次个分数相比分子分母发生了什么变化？第一个和其次个，其次个和第三个呢？
生：分子分母同时乘2，……
师：谁能用一句换来描述一下这个规律？
生：给分数的分子分母同时乘一样的数。（师随着板书）
师：同学们在反过来从右往左观看，分数的分子、分母有什么变化规律？
生：分数的分子分母同时除以一样的数。
师：像这样给分数的分子分母同时乘或（除以）一样的数，分数的大小不变。就是我们这节课学****的新学问。（板书分数的根本性质）。
师：结合我们的预****对于分数的根本性质同学们还有什么不同的意见？
生：0除外。
师：为什么0要除外？