文档介绍：小学英语阅读课的教学设计
几年前开始，小学英语的语篇教学已经成为非常重要的，讨论非常 多的话题。小学三、四年级可以看做发展英语阅读能力的准备阶段，多 涉及词和句的认读阶段；到了五、六年级，小学英语教材中出现了显性 的阅读语篇，怎样施教阅读上的理解帮助较低语言层面的理解，如段落、句子、单 词等。因此，教师可以运用启发手段，如问答、讨论等引入本课的话题, 让学生适度了解话题内容，同时，应使用提问策略调动学生，培养他们 的主体意识和参与意识。问答和讨论旨在激活学生永久记忆中相关的知 识网络，使他们产生阅读的愿望和心理准备。
指导性问题同样可以“指导”学生了解课文的话题内容和梗 概，让其构建初步的、模糊的全文语义图象，帮助学生建立“自上而下” 的信息加工机制。由于学生刚开始熟悉课文，并不具备运用课文中语言 的能力，因此，在设置指导性问题时应注意：
1） 涉及课文的主题或最重要的事实。
2） 回答的语言简洁，无需赘述。
通常在阅读前可以用一些设问来激发学生产生阅读的兴趣，或 引起他们的好奇心等等，如：
Tom is a good student, he has never been late for school. But, today, he is late. What happened?
Uncle John has a magic book, with this book, he has strong magic. But, the book is missing. Who stole the book?
Somebody wants to be a teacher, somebody wants to be a doctor, how about Jack? Let' s read.
还可以在课前让学生进行一些与阅读材料相关的调查活动，将 调查的结果带到课堂上来，再与文中的内容进行比较，从而激发学生的 阅读兴趣。
生词的处理则可在导入新课之前，也可在导入过程中带出生
词。一般没有必要呈现全部生词，只需要呈现那些对阅读理解形成重大 障碍的生词，因为学生很快会在课文的语境中判断出生词的准确含义并 熟悉它们的用法。况且，通过上下文的线索和词本身的构成线索确定词 义是阅读能力的重要组成部分。在学生第一次阅读之前提出指导性问 题，其目的是给学生的第一次阅读确定一个目标或任务，实现对阅读过 程的监控。
二、阅读中活动
学生在课堂上需要从简到精多次阅读语篇，如能在每次阅读前 明确阅读后完成什么任务，则可以促使他们更为积极地阅读，在确认和 检测答案的过程中获得有益的体验。
以六年级下册有关Zhang Peng，s weekend的语篇为例，在安 排学生阅读之前，教师可以将课本上读后检测部分的“Finish the sentences."及 "Number the sentences." 分别作为阅读任务让学 生读后完成。教师还可以根据教学需要设计其他活动，如提出
What, Where, How, Who之类的问题让学生读后回答;或者要求学生在语篇 中划出有关周末活动的动词；或者绘制Zhang Peng当天活动的表格， 让学生重新组织所读内容并填写等。此外，教师还可以结合阅读任务， 引导学生用基本的阅读技能，如观察语篇的配图猜测主题并在