文档介绍：用教学目标引领课堂教学
用教学目标引领课堂教学
用教学目标引领课堂教学
用教课目的引领讲堂教课
一、教课目的的导向作用
教课是一种有目用教学目标引领课堂教学
用教学目标引领课堂教学
用教学目标引领课堂教学
用教课目的引领讲堂教课
一、教课目的的导向作用
教课是一种有目的的活动。造成语文教课高耗低效的原
因好多， 但目标不清晰、 不正确、 不合理是一个重要的原由，其体表现的三个方面。
一是千课一面。翻阅教师的备课本，在教课目的上，经常会有以下三条： ①学会生字新词；②理解内容，激发学生对什么什么的感情；③拓展阅读，读写联合。其实，课文不同，生字新词不同样，也不是全部的新词都要化时间教课的。一篇课文那么长，内容那么丰富，文章的要点难处又在
哪里，教师要仔细地思虑。笼而统之地写上“理解内容” ，空泛而不好操作。
二是年段模糊。年段不同，教课要求也不同样，比方有感情地朗诵课文，低年级是学****有感情地朗诵，中年级是学会有感情地朗诵，高年级是能有感情地朗诵，这是三个层次的要求。可我们看到的，经常是低中高年段一个样，没有年段特色。
三是教课内容泛化。因为目标不明，教什么不清楚，顺着课文内容走一遍感觉太“惯例” ，于是增补大批与课文有
关的信息，但教师没有帮学生挑选。许多老师设计了拓展延长的环节，可很多拓展延长占有讲堂大批时间，目的不很明确，孰轻孰重掌握不住，造成教课内容的错乱。
四是训练意识淡漠。因为课标中没有重申训练，老师们在讲堂上训练意识便淡了很多，学生应当获取的语文技术被忽视了，长此过去，学生的思想贫乏了，语文能力减弱了。
面对这样现状，笔者以为，有重提教课目的的必需。因为教课目的是有效讲堂的前提，它关系到教课活动的导向、教课内容的弃取、教课方法的运用和教课成效的评论等等。拟订明确、适合、详细的教课目的是提升讲堂教课有效性的前提，有了明确合理的教课目的，教师教什么才成竹在胸，如何教才心中有路。作为小学语文老师，在详细的语文教课活动中一定有激烈的目标意识，充足重视目标对提升教课效率的巨大作用。
二、确定教课目的的依照
第一是学情。作为检测教课有效性的依照，教课目的的拟订要从教师和学生双方面考虑。向来以来，我们对前者的关注多于后者，其实这恰好违反了以学生为主体的原则。学生是我们拟订教课目的的根本依照，学生的实质是教课的基点。在详细拟订教课目的时，我们只有对所教课生已有的知识经验基础、思想特色、生理及心理状况进行剖析，身临其境地为学生着想，学生学****该从哪里起点，思想会在什么地
用教学目标引领课堂教学
用教学目标引领课堂教学
用教学目标引领课堂教学
方受阻，我们用什么手段帮助学生战胜思想阻碍等，才能找到学生的“近来发展区” ，有的放矢地进行教课活动。如执教《一去二三里》 ，固然是识字教课的开端课文，但文中的内容关于此刻的孩子而言没有太大难度，大部分孩子在学前
就开始接触语言文字， 从一到十， 几乎全部的孩子早