文档介绍：-
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"沁园春 "教学设计
一、指导诵读。
朗读就表达着对词的理解程度。这首词，感情基调是深沉而豪迈，读的时候节奏要舒缓沉着，表现出一种雄浑的气势。
比方第一句，‘独立――力秋魄。
秋魂：动词――色彩〔杜甫"绝句二首"江碧鸟逾白，
山青花欲燃。〕――生机〔动感〕生命力
各种事物都有它的极致。虎啸深山，鱼游潭底，驼走大漠，雁排长空，这就是它们的极致。
作者将在寒秋严霜下的万物写得如此生机勃勃，发奋自强，是有深意的。“秋〞入诗人的情怀，多为悲秋，少有昂扬，如： 宋玉：悲哉秋之为气也，萧瑟兮草木摇落而变衰。
欧阳修：其色惨淡，烟霏云敛，其意萧条，山川寂寥。
杜甫：万里悲秋常作客。
禹锡：自古逢秋悲寂寥
古人多悲秋怨秋之作，为何笔下之秋却“别有怀抱〞、“与众不同〞？为什么会有这样的不同？作者的这种独特的情怀和诗人的哪些方面有关？ 
与诗人的志向、胸襟、性格密切有关。〔情－景〕 最与众不同的是什么？他是叱咤风云的一代伟人，是胸怀大志的政治家，他有着经天纬地之才，再造乾坤之志；他有博大的胸襟，发奋向上永不消沉的乐观性格，所以他的诗词也不同凡响，充满豪情壮志。
三拓展深化
“诗而有境有情，则自有人在其中〞〔吴乔"围炉诗话"〕。因此，作者境界不同，作品就有不同的风格，所谓“风格就是人〞，“诗品出于人品〞。这首词雄奇奔放、大方激昂、豪迈爽朗、大开大阖、一气呵成，如奔雷掣电，吐月吞星，充满了一个青年政治家气吞八荒心怀四海的革命豪情。它所刻画出的那幅惊世骇俗的壮丽的秋景图，一反古人对秋的悲叹情调，直可令千古词人共折腰。它让我们领略到青春的呼唤，生命价值的归向。
借景抒情，我们看到的是一个诗人；深沉发问，我们看到的是一个哲人；怀人忆事，我们看到的是一群斗士。 
[讨论]青春的真谛是什么？
1、青春不是年华，而是心境；青春不是桃面，丹唇，柔膝，而是深沉的意志，恢宏的想象，炽热的感情；青春是生命的源泉在不息的涌流。
青春气贯长虹，勇锐盖过怯懦，进取压倒苟安。
――"青春"〔愿每位同学都能永远奏响生命的最强音〕
2、“名人少年多立志〞，如岳飞的“精忠报国〞，鲁迅的“我以我血荐轩辕〞，周恩来的“为中华之崛起而读书〞等宏愿，均是其青少年时确立的志向。16时的诗句：孩子立志出乡关，，学不成名誓不还。埋骨何须桑梓地，人生无处不青山。
"恰同学少年"片尾曲：
美哉潇湘伟少年，
踏浪湘江竞风流。 
名和利， 
莫问候。 
书并剑， 
到心头。
挥毫万山红， 
举臂托飞舟。 
美哉中华伟少年，
他日神州竞风流。
周六上午三节课，学****quot;雨巷"。发现很多问题，其一，朗读，很多学生原来在农村初中，根本没有教师关注这个问题，即使是听过录音，教师示指导过，再来读，依然如此。学生能力的培养是一个漫长的过程，应该首先培养他们注视诵读的意识。
优秀的学生谁都能带，关键的是如何引导****惯很不好的学生养成良好的学****语文的****惯。因此开学前一个月的时间里，教师不应该关注教学进度的问题，而是学生的兴趣****惯的引导和培养。
其二，新诗的教学是对自己来说是一个难点，很好理解，但缺少经典的阐释，极容易流入浅薄和教条。真正走进课堂，会发现，很多非教学的因素主宰了课堂。如何删繁就简，以精要而有梯度的问题直接深入文本，需要教师具有深厚的学养。如何影响课堂气氛，排除非教学因素，让语文教学成为一门优美高雅的艺术，自己还有着很长的路要走。
有个问题应该引起自己的重视，一是消极、虚无的心态，教学绝不是一蹴而就，时刻保持昂扬而激越的心态太难，也不宜。艺术修养的提高需要的是平和沉着的心境，心浮气躁练就不出大师。二是保持必要的读书时间，抛开一切杂务，积淀、提高自己的文学及艺术素养。能够在匆忙而杂乱的校园里平静地读书，是一种境界，气度和命运。
雨巷教学设计
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教学关键词：理想，寻找，忧伤。
一、指导诵读。
1、要给学生示，无论如何教师自己首先要敢于开嘴，无论能否做到最好，但自己一定要“躬亲〞，偶尔的使用名家录音是有必要的，但大多数时间要自己来，和学生一起成长。
我要求自己90%以上的课文由自己读。
2、要给学生时间，特别要针对学生的实际情况作出调整。
因为是高一，再加上大多数同学来自农村，我在课堂上要花去二十分钟的时间给诵读，我称之为铺垫，上来就让他们谈感受，分析意象，有点空中楼阁的感觉。
3、方法要灵活多样，要给予指导。
在朗读"雨巷"前，要让学生先理解它的感情基调，我采用了比拟的方法。江涛有一首改编自戴望舒诗歌的歌曲"雨巷"，我找来放给学生听，他们一下子全明白了，歌曲比拟欢快