文档介绍：2
科学素养下初中化学教学设计探究
摘要：在初步界定科学素养的内涵与表征基础上，阐释了科学探究能促进同学科学素养的养成。并以"人教版九班级化学上册第七单元课题1燃烧和灭火"为例，从"以生为本"是教学设计的基础、"认知规律"是教学部分内容的生活基础、学问基础、技能基础的状况下，如何使课堂教学更加高效，势必要争论同学的认知规律。为此，在教学设计时确定要遵循化学学科的特点和同学的认知规律。作为科学学科的化学的重要认知规律就是"感性熟识理性熟识思维提升"，通过感性熟识猎取直接证据，通过理性熟识对证据进行合理分析、推理，通过思维提升进行综合归纳建构，最终达成教学的终极目标。结合本课时的教学内容，首先需要利用同学的生活基础，通过"放大镜引燃干草""在燃烧的木炭旁扇扇子越扇越旺""抱薪救火"等典型的正反实例感知燃烧的条件，猎取确定的感性熟识。然后通过白磷与红磷在把握变量的状况下的对比试验，进一步加深感性熟识，并在此基础上进行理性分析，探究燃烧的条件。最终进行归纳整理，建构出燃烧的条件以及它们之间的关系。为了让同学的思维进一步提升，再设计相应的体验试验，让同学亲身感受燃烧必需具备的三个条件。而灭火与燃烧刚好相反，同学通过自主设计试验探究灭火的原理，体验科学探究的过程，同时进一步强化燃烧与灭火的关系，使思维得以升华。基于以上学情与认知规律的分析，本课时的教学目标可以确定为：、争辩沟通、提出猜想，初步感知燃烧的条件，树立科学探究意识。、记录现象、争辩分析、拓展探究、归纳小结、分组体验，探究和深度熟识燃烧的条件，初步熟识科学探究的过程，促进"证据推理"核心素养的养成。、争辩沟通、试验验证、归纳小结、综合运用，探究灭火的原理并能合理运用，亲身体验科学探究的过程，促进"科学素养"的形成。教学重点：燃烧的条件和灭火的原理。教学难点：借助把握变量的对比方法探究燃烧条件、探究灭火原理，设计试验方案，进行试验与综合评价。
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（三）"科学探究"是教学设计的主线。《义务教育化学课程标准（2011版）》的课程目标包括三部分：学问与技能、过程与方法、情感态度价值观。而科学素养正是在此目标达成的过程中逐步提高的。三个目标中以"过程与方法"为核心，在科学探究的过程中学会学问、把握技能，渗透情感态度价值观。为此，在教学设计上要以"科学探究"为主线。而科学探究主要体现在活动上，所以，该部分的教学设计需按活动元进行设计。活动元是指在教学中为完成某一学****任务中的一个或几个子任务而进行的相对独立的学****活动[4]。针对上述三个教学目标，相应设计成三个活动元，以实现目标与活动的统一。而"科学探究"必有问题的引发，为此，可通过"情境导入"引出探究的问题。情境导入：利用硫酸铝溶液和碳酸氢钠溶液自制简易灭火器，在蒸发皿中放一些小纸屑，点燃后，用自制灭火器进行灭火。然后以问题引入课题：纸屑为什么会燃烧？燃烧的条件是什么？后来灭火器又是怎么使燃烧的纸屑熄灭的？依据的原理是什么？点评：用现有的灭火器太铺张，一般建筑物四周放置的灭火器都还未打开过。而且这种大型灭火器喷出来的灭火材料掩盖的面积较大，上述试验燃烧少量的小纸屑需要的掩盖面较小。掩盖面太大，对教室地面、桌面都有影响。更为主要的是，该试验情境直指课题的核心内容，而且可以激发同学的学****热忱