文档介绍：1
环境设计专业毕业设计实践
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摘要：文章通过分析专业自信与学科竞赛的关系，争辩竞赛对设计教学实践以及同学专业自信念建立的乐观影响。以毕业设计课程教学为线索，对课程的教学过程、实施方主题和固定时间的特点，因此灵敏性较大，高校可以依据竞赛作品提交时间提前做好教学支配，在日常课程教学、学科竞赛专题训练、纵向工作室教学以及毕业设计课程教学中导入竞赛，以竞赛为目的驱动教学的推动，选择优秀作品进行优化并参赛。从竞赛成效上来看，此类竞赛参赛作品类型多样，各个竞赛评比标准不同，同一份作品参加不同竞赛评比，结果可能会相差甚远，比如在A竞赛中获得金奖的作品可能在B竞赛中未入围。因此针对此类竞赛，需要结合高校人才培育的特色进行具体分析，选择合适的竞赛进行重点培育，这样对同学专业自信念的提升才有切实的关怀。：命题类竞赛特指由政府、行业机构、协会等组织的有特定主题的竞赛，竞赛大多是临时组织，没有固定的时间，因此需要关注行业信息以猎取竞赛信息。也有个别命题类竞赛会每年持续组织，如奥雅设计之星竞赛、国际青年设计师大赛等。竞赛方供应真实的设计场地与相关资料，提出具体设计要求，向高校和业界设计机构征集优秀设计方案。各个高校的参赛者可以在同一评判标准下，在同一时间、对同一对象进行各自的创新设计。竞赛目标明确，同学参与爱好与主动性更高，在竞赛过程中有机会与其他院校同学相互沟通与争辩，发觉自身优势与不足，从而激发同学的主动性。由于命题类竞赛具有临时性和周期短的特点，高校难以提前做教学方案，将竞赛导入课程教学或毕业设计教学中。因此，此类竞赛大多是与高校生科研、纵向工作室教学相结合，但由于没有固定时间的课程教学和课程要求，竞赛成效往往取决于老师和同学的自主付出程度。由此，命题类竞赛若能与课程教学或毕业设计相结合，有了教学课时与教学成果要求的双重保障，老师与同学的参与度与作品的完善度会更高，获奖的机率也更大，对同学专业自信念的提升作用也更突出。
（二）导入方式：学科竞赛可以导入我们日常教学的各个环节，贯穿同学专业学****的整个过程，如课程教学、纵向工作室、高校生科研、毕业设计等。从教学效果来看，纵向工作室与高校生科研没有固定的教学时间，竞赛成效往往取决于老师和同学在课余时间的自主付出程度；课程教学有固定的上课时间与考核要求，可以保障课程作品的质量与整体完成度，但对于专业积累不足的低班级同学，导入竞赛反而可能会挫败同学的专业自信。从实际状况来看，毕业设计教学与学科竞赛结合是提升专业自信的最好方式。主要表现在以下四个方面：（1）设计周期长。毕业设计从每年暑假7月份选题到次年5月份最终答辩，有10个月的设计周期，同学有充分的时间进行选题与设计创作。（2）专业基础好。经过前面三年系统的专业训练，同学都已把握基本的专业设计学问，具备良好的设计表现力气。（3）设计自由度高。毕业设计不同于日常课程教学，选题是多样化的，一般由指导老师供应选题，或同学自选有爱好的选题，因此设计发挥的自由度相对较高，在方法和角度上同学有更多的驰骋空间[7]。（4）更有呈现欲望。同学即将走出校内，进入社会或连续深造，迫切希望能够完成一份优秀的毕业设计作品来丰富个人作品集，稳定专业自信。需要强调的是，学科竞赛的导入要贯彻毕业设计教学的始终，它是一种连贯的整体性教学情境的介入，以竞赛学****的收获和竞赛作品的获奖建立起更稳定的专业自信念，从而激发同学创新设计的内在动力，推动课程学****成效，形成稳定的良性循环。
三、课程设计
在课程设计上，要统筹支配竞赛与毕业设计教学的进度，选择合适的竞赛导入；在教学过程中，要不断激发同学的学****热忱，引导同学乐观地进行思考与探究，启发同学主动地开放创新设计，建立专业自信念。课程以"竞赛提升专业自信"为教学目的，通过以下四个阶段开放课程教学。
（一）以问题为导向的选题，培育同学社会责任感：毕业设计选题不同于常规教学中固定的课程内容，本课程更留意同学从社会现实问题引发思考，从专业视角进行反思，以激发同学的社会责任感意识，这正契合目前国内大多数综合类竞赛的评审要求以及命题类竞赛的选题初衷。竞赛的主题往往都具有综合性、敏感性和前沿性的特点，涉及的内容也会部分超出学校教学的范围，要完成好设计，同学必需进行确定的理论争论和思考，这会拓展同学的视野，激励同学的创作欲望和设计共性，培育综合解决简洁问题的力气[3]。也体现了国家金课"***一度"的标准，即高阶性、创新性、挑战度。课程的开端，老师首先讲授毕业设计选题的要求与方式，以"竞赛对专业自信的影响力"为切入点，通过对历届学长典型获奖案例剖析，关怀同学建立起专业自信念与课程学****爱好，熟识到竞赛导入不只是一种选题方式，更体现了社会责任感与综合专业素养。其次