文档介绍：《角的初步认识》教学设想
《角的初步认识》教学设想
《角的初步认识》教学设想
《角的初步认识》教课假想
“角的初步认识”一课是九年制义务教育六年制小学数学第三册“角和直角”的第一课时。这节课是在学生从前认识了出角的几何图形。教课中 , 让学生从察看生活的角、折角、做活动角，而后从活动角抽象出角的几何图形。如何抽象呢？为此，我设
计了由活动角到角的几何图形抽象过程的动画。用点来代表图钉，用一条直直的线来代表这根纸条，再用一条直直的线代表另一根纸条。这样，变抽象难懂的知识为直观的画面资料，很自然地把实物中的角与角的几何图形联系起来，增强了角是源于生活的认识。并且，用线代表纸条的连续过程，也孕伏了“角是由一点引出两条射线形成的图形”这一几何观点。
而后 , 从学生已经感知过的实物中再次抽象出角。在学生初步形成角的观点后，我又利用多媒体课件出示学生感知过的实物“红领巾、三角板、钟面、折扇”，利用动画光点的闪耀，闪耀实物上的角的形状，紧接着把实物的模像去掉，再次抽象出几何角。让学生察看这些角固然大小不一样，方向不一样，但都有什么共同特色？这时画面上同时闪耀全部角的极点，而后闪耀各自的两条边。
帮助学生再次抽象归纳出全部的角都有一个极点和两条边。这样 , 就实现了由形象思想向抽象思想的过渡。
2、利用多媒体，变静为动，化难为易。
让学生理解角的大小与边的长短没关，是教课的一个难点。因为学生认知水平还处于详细形象阶段，其思想活动需要必定的感性资料作支持。而让学生直观感知不论边伸长仍是缩短，角的大小一直不变，在传统教课中很难做到。比方用实物演示，第一角的两边伸长缩短的教具难以制作，其次是演示时角的地点方向大小简单改动，不易比较。于是，我在教课这一环节时，先让学生通
过活动角感知角的大小跟纸条张开的大小相关 , 再提出疑问：角的大小跟纸条的长短有没相关系呢？这时，我设计了把活动角的两根纸条伸长和缩短的动画，
让学生察看，角的大小变没有？学生特别形象直观地看到，不论纸条伸长仍是
《角的初步认识》教学设想
《角的初步认识》教学设想
《角的初步认识》教学设想
缩短，角的大小一直不变，说明角的大小与纸条的长短没关。这样，就达到了变抽象为直观，变静为动，化难为易的目的。
此外，在达成练****题第二题，比较两个角的大小时，为了让学生加深理解角的大小与边的长短没关，我先用动画演示如何用三角板上的角去比第一个
角，接着让学生自己用三角板比一比。在学生得出两个角的大小同样的结果后 ,
我又告诉学生：“方才，我们是借助三角板比出了这两个角的大小 , 我们还能够用重叠的方法进行比较。”这时，又借助多媒体用动画演示把两个角移近，使
两个角重合，不只更形象生动地说明两个角同样大，并且也教给了学生比较物体大小的不一样方法，包含了数学学法的指导。
三、创建生动开朗的教课情境，促进学生浑身心投入到学****活动中去。心理学研究表示，人在情绪低沉时的思想水平只有在情绪高涨时的二分之
一。说明人的认识活动和感情是密切相连的。所以，在讲堂教课中，我想方想法，创建生动开朗的教课情境，让学生整堂课都处在“好奇”、“勤学”的高昂学****情绪中 , 使教课过程一直对学生有一种吸引力，吸引他们主动