文档介绍：第二章课程
第一节 课程流派与课程开发
一、 什么是课程
我国“课程” 一词见于唐朝
课程分广义和狭义
广义：各级各类学校为实现培养目标而规定的学****科目及其进程的 安排。
狭义：特指某一门学科或一类活动
我们研究的是广义的“课
无意识方式获
得非学术性经 验
非计划性、非预 期性、随机性
显性课程
直接的明显的 公开的方式
有意识的方式 获得学术性经 验
计划性、组织 性、可预期性
隐性课程内容：1、物质方面的隐性课程2、制度方面的隐性课程
3、文化、心理方面的隐性课程
第三节 课程目标课程内容课程评价
一、课程目标
（一）课程目标的概念
一定教育阶段的学校课程力图促进学生基本素质在其主动 发展中最终应达到的预期水准。从课程角度规定人才培养的具体规格 和质量要求
规定性：
第一，时限性。要同特定教育阶段相联系；
第二，具体性。要详细描述学生身心发展的预期结果及达 到的发展水平；
第三，预测性。描述结果有预期性，是理想性规划； 第四，操作性。明确可以付诸实现的。
（二）课程目标的依据
课程目标依据三个方面：
对学生的研究：现状、个体需要、差异
对社会的研究：
对学科的研究：
二、 课程内容
（一）课程内容的含义
课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题以及 处理它们的方式，是一定的知识、技能、技巧、思想、观点、信念、 语言、行为****惯的总和。
把握三要点：第一，是人类文明成果的精华；
第二，是学生学****的对象；
第三，是影响学生发展的材料。
（二）课程内容选择的依据
♦课程目标：指导作用
♦学生的需要、兴趣与身心发展水平：决定对课程内容的接受程度。
♦社会发展需要：
♦课程内容本身性质：内容的重要性、实用性、正确性等。
三、 课程评价
（一） 课程评价的概念
指通过检查课程目标、编订和实施是否实现教育目的，实现程度如何, 以判定课程设计的效果，并据此作出改进课程的决策。
泰勒观点：“评价过程本质是一个确定课程与教学计划实际达到教育 目标的程度的过程。”
我国：评价是评判价值的简称。
本质：价值判断活动，是对客体满足主体需要程度的判断。课程评价 是教育评价的重要组成部分，
（二） 课程评价的主要模式
目标评价模式
目标评价模式
美国课程评价专家泰勒提出。他被称为“当代课程评价之父”
是在评价原理和课程原理基础上形成
评价原理：概括为七个步骤或阶段。
课程原理：概括为四个步骤或阶段。其中确定目标是最关键的一步。
目标评价模式：强调用明确的、具体的行为方式来陈述课程目标
优点：既便于操作又容易见效，在课程领域占主导地位。
缺点：只关注预期的目标，忽视了其他方面的因素。
目的游离评价模式
由美国学者斯克里文提出
主张：把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划
实际的结果”
存在问题：背离评价的主要目的。
目的游离评价不是一个完善的模式，因为它没有一套完整的 评价程序。
背景、输入、过程、成果（CIPP）评价模式
CIPP是美国教育评价家斯塔弗毕姆倡导的课程评价模式
该模式包括四个步骤：
背景评价：课程计划实施机构背景、评价对象需要等评价
输入评价：对各种选择的课程计划评价
过程评价：确定或预测课程实施过程中存在