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“鸟的世界”和这里的鸟很团
结。一旦学生只谈到“鸟多，所以神奇时”，我便引导学生深入思考“仅仅鸟
多
就神奇吗？”，帮助学生更准确的理解课文内容。此外，通过与本组老师
一起研究，我还学会了应该怎样备课。即，拿到一篇新的课文，应该把课文反
复多读几遍，梳理出课文的主线。然后看课后思考题，琢磨编者的设计意图，
领会教材的训练点。准确把握教材后，再围绕教学重点、难点设计教学环节。
在教学过程中，我还有意识的对学生的多种能力进行了培养和训练，如朗
读能力。课上，在引导学生体会“鸟岛的鸟特别多”后，让学生把自己的体会
通过读表现出来。学生读得不到位时，我让学生反复练****要求他们 “通过读
告诉我鸟有哪些颜色？”经过练****学生掌握了朗读的技巧——突出能够使人
感受到鸟多的词语，把自己的理解读了出来。又如，想象能力的培养。体会
“鸟多”时，我让学生闭眼听老师范读课文，同时想象天空中的画卷。通过交
流，我知道学生的脑海里浮现出了一幅幅色彩斑斓的“群鸟图”，使得他们能
够更好的体会“这里是欢乐的鸟的世界！”在指导学生学****时，我对于《新课
标》也有了更好的理解。
这节课中，还有些许不足，是自己应该在以后的教学中注意的。
（1）整体感悟不够。课文的第二自然段运用准确、生动的语言文字描述了
鸟岛的鸟特别多，“抬头望”、“低头看”、“湖水里”几个表示位置的词语
将“鸟多”有顺序的写了出来。教学时，不要牵着学生逐句学，应该放手让学
生自学：找出能够感悟“鸟多”的语句，标画下来，再谈谈体会。尊重学生的
自主学****在自学的基础上，再引导学生体会作者的写作顺序。
（2）读的训练还要到位。课堂上，虽然注意了训练学生的朗读，但是形式
还过于单一，练****的“面”还不够广。语言文字这么美的文章应该在“读”上
多下功夫。
（3）提问的语言还要准确。教学中，两次问道“作者是按什么顺序向我们
介绍鸟岛的鸟多的？”其实，我是想让学生体会：作者之所以能够有条理的把
鸟多写出来是因为运用了“从上到下”的写作顺序和“总——分——总”的写
作方法。但因为问题的不准确，使得学生理解时出现了困难。
总之，这次的督学工作使自己成长了不少。这其中当然有自己的努力，但
更多的还是周围老师的帮助与支持。我从心底里感谢她们！督学工作虽然结束
了，但今后还会有更多的锻炼机会。我会从现在开始，扎扎实实地上好每一节
课，积累经验、锻炼能力，希望在以后的教学活动中能有更大的进步！
鸟岛的教学反思 3
《神奇的鸟岛》这篇课文介绍了青海湖西北角鸟岛的地理位置，以及岛上
的十万多只水鸟相处融洽，遇到敌害能共同对敌等趣事。展现了鸟类的团结可
爱，显现出自然界的神奇奥妙。课前，我结合教参和本班实际情况，将本课的
教学目标设定为：有感情地朗读课文；能用找出重点句的方法理解第二自然段
的内容；能复述“鸟岛保卫战”的部分内容；了解鸟岛是个美丽的地方，是鸟
的乐园，感受大自然的神奇。教学重点为了解鸟岛是个美丽的地方，是鸟的乐
园，感受鸟岛的神奇。教学难点是理解课文第 2 自然段，体会这一段时怎样写
具体的。最初的教学设计，我注重于对本课的教学难点的突破，花费大量的时
间来研究课文的第二自然段，反思思考如何引导学生充分理解到鸟岛的“鸟
多”以及这段式如何围绕重点句将“鸟多”这一内容写具体的。师傅的几句点
拨使我豁然开朗，我意识到我的教学设计最大的失败点事忽略了对于教学重点
的落实，这样一节课下来，学生可能只会对鸟岛上的“鸟多”有下深切印象，
而不能真正理解到鸟岛的神奇之。
因此，我又重新对此课进行了深入的研究，一节课下来，我到底要让学生
体会到什么呢？是鸟岛的“神奇”。然而让学生在课堂上体会到鸟岛的神奇的
之处呢？经过深思熟虑，决定从以下两方面来突破：
神奇之一：鸟岛上的景奇，即鸟岛上的鸟多，理解鸟岛上的鸟多固然重
要，但最终这些都是为感受鸟岛的神奇而服务的，我引导学生反复研读课文第
二自然段，通过抓住重点词，想象，联系生活实际、朗读等方式来体会鸟岛上
的鸟多，当学生充分理解到鸟岛上的鸟之多时，我紧接着抓住这最佳的时机让
学生通过