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《石壕吏》教学设计
石壕吏
课题 石壕吏 课型 新授 授课时间 死者长已矣”，表明老妇的三个儿子都上了战场，两个儿子已经战死，她家已为那场斗争作出巨大牺牲，论理论情都不应再到她家捉人了。“且偷生”，表明“存者”也生命毫无保障，更无生趣；“长已矣”，表露了对死去亲人的无限哀思。老妇沉痛地申诉这些，意在唤起差吏的恻隐之心，高抬贵手。但是差吏不为所动，接着怒呼，逼着要人，逼出老妇进一步的苦啼申诉。⑤其次层申诉具有什么样的表现力气？学生回答，老师明确：“室中更无人，惟有乳下孙，有孙母未去，出入无完裙”，表明老妇家中只有个吃奶的小孙子一个孤儿，和因乳孙而未去的衣服破烂的一个寡媳，家庭状况倍极凄惨（板书：家庭凄惨）。老妇申诉这些，意在唤起差吏的怜悯之情，网开一面。但是凶恶差吏仍旧不为所动，接着怒呼，逼着要人，甚至要捉走寡媳，逼得老妇说出下面的话。⑥第三层申诉具有什么样的表现力气？学生回答，老师明确：“老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊”，表现出老妇为了避开年迈丈夫、乳孙寡媳被捉，被逼得只能自告奋勇，自请应役了（板书：被逼自请应役）。(3)指定学生朗读第4段后，引导学生分析这一段。①这一段前两句的遣词造句具有什么样的表现力气？学生回答，老师明确：“夜久语声绝，如闻泣幽咽”，从寡媳低微悲苦的哭泣声，示意出老妇已被捉走（板书：老妇被捉）。“夜久”，反映出差吏不满意于捉走老妇，百般威逼，老妇一再啼请自己应役的漫长过程，“如闻”，表现出诗人始终在关切倾听幕惨剧的发展，彻夜未能入睡。②后两句的遣词造句具有什么样的表现力气？学生回答，老师明确：“天明登前途，独与老翁别”，呼应开篇的“暮投”，一个“独”字，表明昨暮投宿，老翁老妇双双接待，今晨登程，只有老翁一个相送，老妇已被去担当那根本不应由她担当的徭役了。相送者、被送者的凄惨心情都无法表述。言简意深，凄情绵绵无尽（板书：惨别老翁凄情绵绵无尽）。(4)引导学生分析这首诗的写作特点，社会意义。诗人怎亲以目击耳闻者的身份写出这首诗？产生着什么样的艺术效果？学生回答，老师明确：开篇句“暮投石壕村”，为以目击耳闻者身份叙述故事作好了铺垫；结尾段“夜久语声绝，如闻泣幽咽”，表明始终在关切倾听故事的发展：表明白诗人确是故事的目击耳闻者。除中间主体部分用两个“一何”表达憎恶差吏、怜悯老妇的剧烈感情以外，通篇都只是平实地叙述故事情节、人物语言，再没有什么争论抒情的诗句。通过故事情节、人物语言，呈现出老妇一家的凄惨遭受，塑造出老妇的凄苦形象，控诉了官府捉人的凶恶残酷，反映了黑暗渗淡的战乱现实，表现了对苦难人民的深刻怜悯（板书：反映战乱现实怜悯苦难人民）。。要求缓急得当，读出沉痛凝重的感情。布置作业背诵这首诗，进一步品尝平实叙述当中的深刻内涵。板书设计石壕吏目击耳闻凶残夜捉揭开故事序幕苦啼申诉家庭凄惨被逼自请应役老妇被捉惨别老翁凄情绵绵无尽反映战乱现实怜悯苦难人民 《石壕吏》教案
《石壕吏》教案
学****石壕吏》。了解背景；朗读诗歌，整体感知诗意；赏析本诗情节生动、构思奇妙的艺术特色；背诵全诗。［教学步骤］一、导入新课学生齐背《望岳》《春望》。今日，我们学****石壕吏》。（板书文题）二、播放背景音乐，朗读诗歌，创设学****氛围。1．老师配乐朗读《石壕吏》，提示学生这是一首古体诗，应留意停顿、节奏、语调。2．学生自由读。3．选一位学生朗读，其余学生点评。4．全班齐读。三、引导学生深化诗的意境，把握本诗的思想内容和艺术特色。1．写作背景简介。多媒体显示：唐肃宗乾元元年（758）冬末，杜甫回到洛阳，看看战乱后的家乡。可是不到两个月，形势发生逆转，唐军在邺城大败，郭子仪退守河阳，河阳一带又骚动起来。唐王朝为补充兵力，便在洛阳以西至潼关一带，强行抓人当兵，人民苦不堪言。诗人这时被迫离去，经新安、石壕、潼关等地回到华州。一路上他所看到的都是征夫怨妇们的愁眉苦脸，所听到的是别家出征时的哭声。闻名的“三吏”“三别”就是依据这番经验写成的。其中，《石壕吏》因构思奇妙、情节生动而流传最广。2．学生默读诗歌，借助注释，整体感知诗意。3．引导学生发挥联想和想像，再现诗中的情节。选两位学生口述出现在脑海中的画面，发动其他同学补充，共同丰富画面、情节。4．理清情节发展脉络，指导学生背诵。（1）提问：根据开端、发展、高潮、结局理清故事情节，并概括诗歌的思想内容。明确：这是一首叙事诗，其主体部分是老妇人的“致词”。诗的前四句写“致词”的由来，也交代了故事发生的时间和地点；最终四句是结局和尾声，示意老妇已被抓走。老妇致词又可