文档介绍：
人教版五年级上册《循环小数》数学教案
新课标数学五下：《循环小数》教学反思
一、好的开头是胜利的一半
数学课堂要发展学生的思维，学生必需具有主动的学****状态。在上《循留意了结合数学内容训练学生运用概念进行推断、推理，而不是满意于学生简洁地回答是或不是，这样就能培育学生对简洁的问题进行推断、推理和有条有理有根有据地回答问题或叙述理由的实力。
人教新课标数学五下：《循环小数》教学反思
循环小数是在学生学****了小数除法的意义、小数除法的计算及商的近似值的基础上进行教学的。这部分内容概念较多，又比较抽象，是教学的一个难点。以前学生的反映是枯燥无趣，所以我更在课堂上滔滔不绝，恨不得把全部学问一下子灌给他们完事，于是整个课堂只听到我的声音。结果是老师讲得很辛苦，学生听得很苦痛。
而现在，我不再把课堂视为自己的课堂，而是把课堂还给学生。我尝试从讲台上走下来，与学生融为一体，让学生畅所欲言，我不再作课堂的统治者，因为统治者总免不了令人惧怕，我不再居高临下，而是与学生站在同一个平台上互动探究，在同等的沟通中作倾听与发觉者，在激烈的争辩中做引导和评价，觉得和学生的距离一下子拉近了许多。
一、好的开头是胜利的一半
数学课堂要发展学生的思维，学生必需具有主动的学****状态。在上《循环小数》这节课时，以一个小挚友们都很熟识的简短诙谐的故事导入新课，很好地吸引了学生的留意力，也特别自然地进入了新课教学。同时，我提出了问题：生活中还有象这样依次不断重复出现，无穷无尽的现象吗？你能举例吗？通过学生举生活中有关循环现象的例子，不仅体现数学与生活的亲密联系，也让学生感知什么是依次不断重复出现？谁在循环？这样，有效地分解了教学难点。
二、大胆尝试、自主性的发展
在以往的教学程序上主见先教后学，这种教学方法简单造成学生被动地学，不利于学生自觉能动性的发展，于是在教学《循环小数》时，我把学****内容设计为前置性探讨：你能对下面的小数进行分类吗？你的分类依据是什么？你有什么发觉？
① ② ③
④ ⑤ ⑥
⑦ ⑧ ⑨
这样不仅让学生用已学的学问进行分类，也能让学生在分类的过程中发觉新知，弄清学问的前后联系，培育学生自主探究和自学的实力，养成自己解决新问题的好****惯，变先教后学为先学后教，学生通过课前探讨，初步了解所要学的学问的基础上，遇到难以解决的问题时，课堂上在小组里面沟通、探讨，通过小组合作学****不仅可以使学生有更多的机会对自己的想法进行表述和反省，也可以使学生学会如何去倾听别人的看法并做出适当的评价，使每个学生都获得同等参加的机会，真正做到让每个学生都在原有的基础上有所进步。
这样，既能发挥学生的独立实力和创建实力，体会到胜利之喜悦，又达到了素养教化的要求，真正做到了优化教学过程。在学生探究后汇报、展示不同思维方式后，又以此为动身点，顺势研讨，怎样来推断循环小数，为什么要加省略号？能不能省略不写？对于循环小数的写法，则让学生比较两种写法有什么区分？哪种写法更简便？从而进一步指导学生获得科学的相识方法。经验主动建构过程，得到正确结论，使相识不断深化。
三、敏捷处理教材
教学时，我从学生功能的思维特点动身，先让学生进行课前探讨，知道有关循环小数的一些概念，再按循环小数的概念推断循环节写法竖式计算，引导学生视察、比较、分析，逐步加深对循环小数的相识，并留意让学生在应用新知的过程中，加深对新知的理解。而竖式计算，对于学生来说并非新知，但是它们是让学生进一步理解时不行缺少的形象生动的模型。
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