文档介绍：
八年级语文下册《白杨礼赞》教案
苏教版八年级语文下册白杨礼赞教学设计
白杨礼赞茅盾一、教学目标1、学****本高地立着，耸入空中。不折不挠——熬煎不了，压迫不倒，形容意志坚毅。（二）、指名学生朗读第四段（第7、8自然段），并思索：(1)作者写了白杨树的形象和性格后，又进一层以树比人。为什么说白杨树是树中的伟丈夫（要求学生划出重点词语）？(2)下面作者一连用了四个排比反问句，进一步写出了白杨树的象征意义。这四句的含义是怎样逐句加深的？学生朗读、争论后，老师归纳：作者先运用比方、对比的方法，并一连用了“伟岸”、“正直”“朴质”“肃穆”等七个词语（与第5自然段呼应），有力地赞美了白杨树是树中的伟丈夫。下面又一连用了四句排比反问句，写出了白杨树的象征意义。意思一句比一句扩展而深化，含意隽永，发人深思。第一个“莫非”是总提，启发人们深思：不应当只觉得它是树；后面三个“莫非”，就由浅入深地写出了它的象征意义其次个“莫非”，由白杨树的“朴质，肃穆，坚毅不屈”的性格动身，把它象征为北方农夫。第三个“莫非”，进一层由白杨树的“傲然挺立”的形象动身，把它象征为在敌后坚毅不屈地保卫自己家乡的哨兵。第四个“莫非”，由白杨树的“靠紧团结，力求上进”的品质动身，把它象征为在中国共产党领导下的抗日军民和整个中华民族的精神和意志。第8自然段，作者再干脆地把白杨树与北方农夫联系起来，总结了它们的相像之处：一是“极普遍，不被人重视”，二是“有极强的生命力”。两个“象征”，写出了赞美白杨树的缘由，点明白主题。（三）、指导学生朗读第7、8自然段。为了帮助学生朗读好四个反问句，可先要求学生把四个反问句改写为陈述句，并加以比较，以体会运用反问句的作用。假如根据陈述句的语句来读，语气就要懦弱得多了。反问句寓答于问，以反问的形式表达确定的意思，就更加确定有力。因此，要求学生在朗读时，肯定要读出反问的语气，同时，还要留意重读和停顿。（老师作示范，学生反复朗读。）
（四）、要求学生朗读其次段（第2—4自然段）和第五段（第9自然段），并思索：文章假如只写第一、三、四段，也是一篇完整的散文。那么为什么要写其次和第五段呢？在表达上具有什么作用？老师归纳：其次段，写黄土高原的景色，起两方面的衬托作用：一是交代白杨树生长的环境，作者抓住了黄土高原的特点——“黄绿错综”的色调和“无边无垠，坦荡如砥”的地势，点出了它的“雄壮”、“宏大”，对描写白杨树起了正面衬托的作用；二是作者又用了“单调“、“恹恹欲睡”与白杨树的“傲然地屹立”相比照，又起了反衬作用。意思是黄土高原虽然宏大、雄壮，但离开了白杨树，还是有单调之感，所以白杨树更值得赞美。第五段，以白杨树与楠木对比，斥责国民党反动派，再次赞美白杨树，其作用是加强了文章的战斗性。最终，全文以“我要高声赞美白杨树”作结，爱憎分明，感情剧烈，回应开头，非常有力。（五）、听朗读唱片（或老师范读），并引导学生归纳主题思想和写作特点。这篇课文通过对白杨树的崇敬、赞美，歌颂了中国共产党领导下的抗日军民和整个中华民族的紧密团结、力求上进、坚毅不屈的革命精神和斗争意志。本文写作上的最大特点是象征手法的奇妙运用。通过象征，来抒发自己剧烈的感情，歌颂党和人民群众。在运用象征手法时，必需留意象征的事物和被象征的事物之间，在特征的表现上具有共同之处。如白杨树力象上游的形象，直的干，靠紧向上的枝枝叶叶，朴质的皮，以及倔强挺立的斗争性格，正和党领导下的北方农夫的正直、朴质、团结、进取的性格和民族解放斗争中的坚毅精神相一样，所以用来象征，就特别贴切自然。
八年级语文上册《白杨礼赞》课文结构沪教版
八年级语文上册《白杨礼赞》课文结构沪教版
课文结构全文可分为五部分。第一部分为第一段，点明题旨，直抒对白杨树的热情赞美之情，总起全文。其次部分为其次至第四段，描写西北高原的宏伟景象，引出白杨树。文章开头点出白杨树不平凡后，不写白杨树怎样的不平凡，而是调转笔锋，先写扑入视野的高原风貌，运用化静为动的手法，绘出了一幅生气勃勃的高原风景画:初看，黄绿错综，无边无垠、坦荡如砥;细瞧，近处麦浪翻滚，远处连峰祈福。作者把自己置身画面中写出了在此时此地的感受:雄壮、宏大，但又有些单调。这为正式描写白杨树作了环境铺垫和气氛渲染。第三段，作者用刹那间、猛抬眼把视线引向傲然地屹立、像哨兵似的树木，但又不马上说出这种树木的名字，而是用一设问句来提示，有如临其境的感觉。接着用自己的惊异之感来点出悬念。第四段，作者才点出那就是白杨树，并用一个转折复句对白杨树作了热忱赞颂，油然而生敬意，深感白杨树实在是不平凡的。第三部分为第五至第六段，赞颂白杨