对徒弟执教《剪枝的学问》一课优点与不足评价与建议.docx

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对徒弟执教《剪枝的学问》一课优点与不足评价与建议
听戚月老师执教的《剪枝的学问》有感
听戚月老师执教的《剪枝的学问》有感 
戚月老师在整个读书过程中，留意了两点： 特的个人体验
特性化阅读就是指在阅读教学过程中敬重学生特性的教学。特性化阅读要求老师重视、珍视阅读教学中阅读主体（学生）对客体（文本）的不同的相识和感受，并为之营造与之相适应的教学环境，即条件、机遇氛围，让阅读成为特性释放的过程，让阅读成为张扬特性的舞台，以提高阅读的质量。
在教学时，戴老师让学生自由读课文，并让学生说说体会到了什么？从哪些词中体会到的？能读出来吗？用这样的设计引领学生学****课文，适时引导学生把自己独特的感受通过自己的说话、朗读表现出来，由此让学生体会到剪枝的学问。例如在逛完桃园后，戴老师通过范读，请学生闭眼，你仿佛望见了什么？读王大伯的话，你受到了什么启发？小作者又惊又喜，惊什么？喜什么？让学生各抒己见，通过不同的学生不同的体验，在课堂这个大舞台上淋漓尽致地展露出来。所谓“世上没有两片相同的树叶”、“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。在特性与特性的碰撞与观赏中，使学生的阅读实力得以提高，同时也使更多的学生真正参加到阅读教学活动中来。










听了今日这堂课，我除了以上这些想法，同时也更加深刻地相识到，特性化的阅读课堂，应是以读为本，以学生为本的课堂。这是新时代的教学理念在教学中的详细实践。它立足于促进学生自主全面地发展，培育学生独特的阅读体验和创新意识，独立的推断实力和选择意识，为将来走上社会打下扎实的基础。同时，特性化的阅读教学，对我们老师提出了更高的要求，要求我们不仅要具有先进的教学理念，还要求我们不断地谛视自己，完善自我，在课堂上一切以学生为本，通过阅读，充分张扬每一位学生的特性。
《剪枝的学问》评课
《在小学语文教学中渗透心理健康教化的探讨》
评课
一、抓主线，释疑解惑。










《剪枝的学问》从标题中看出本文写的是关于“剪枝”方面的学问，但作为小语教材，课文并非纯粹介绍所谓“学问”，而是伴着生动好玩的故事，渗入科学学问，让儿童乐学易懂。课文是以“我”的情感改变为线索的，课文中用了这样四个词语：满怀新奇→一脸怀疑→半信半疑→又惊又喜。抓好情感主线，逐层深化探究。教学时，吴老师紧紧抓住这条线索，引领整堂课的教学。如先让同学们找出描写“我”心理活动的语句，学生读词句，在我第一次进桃园时出示关键句：去年冬季的一天，我满怀新奇地走进桃园，只见王大伯和几位叔叔正忙着剪枝。引导学生入情入境体会满怀新奇的缘由，进而转入课文第一自然段的学****遵循文脉，吴老师又进一步启发引导王大伯的桃园里有什么“隐私”呀？满怀新奇的“我”进入桃园后，怎么又“一脸怀疑”呢？在感受夏季的桃园时，吴老师奇妙设问小作者的愿望实现了吗？他“惊”的是什么？“喜”的又是什么？在随“我”的情感改变起伏中，学生“入境始亲”，层层深化，与文本自然对话，内化感悟，共鸣共振。
二、品词句，真情妙悟。
俗话说：牵一发而动全身。教学中，吴老师引导学生通过对关键词、句的朗读、品析、咀嚼和回味，加深了学生对人物形象的理解和体验，激励学生主动主动的思维和情感活动，找准文本的切入点，激发了学生的兴奋点，捕抓住学问的生成点。如出示“我”的问话：“王大伯，……干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？”对这位种桃能手，“我”有什么想法？引导学生抓住“挥动”“一根根”等词句体会王大伯慧眼识枝；抓住“我”的问句中“怎么啦？”“干吗”“好好的枝条剪掉”来理解“我”的着急和对王大伯剪枝做法的怀疑不解。在指导学生朗读时，吴老师先指名读，然后亲切地评价：“你读得不紧不慢的，不像在焦急嘛！同学们会心地笑了起来；再找人读，吴老师说有点急了；再读，同学们在老师的引导下，读得越来越好，焦急的语气自然流露出来，这样环环相扣，层层推动，取得了较好的效果。而王大伯回答的那段话，让学生