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将相和 教案教学设计
将相和教学设计 教案教学设计
从对比中感悟人物形象──《将相和》教学实录探究教学在自然科学的课程中还出访秦国呢？生：为了国宝呀!生：为国家的安静、和平。师：说得好!你们能抓住重点词句理解，联系上下文看问题。听你们这么一说，我也体会到了蔺相如的确胆识过人，同学们体会到了吗？生：（齐声）明白了。（这组学生很得意）（这段教学是学生和老师的辩论，学生言之成理，言之有据。为其他组发言供应了示范。）生：我们组把蔺相如与秦王比，觉得秦王阴险狡诈，而蔺相如能洞察人心。师：“洞察人心”是什么意思？（板书：洞察人心）生：学《草船借箭》时学到的，指对人的心理很了解。生：在第一个故事中，写秦王一见到和氏璧就爱不释手（读“秦王双手捧住璧，一边看一边赞扬。”），因为没提防，才被蔺相如用计要回了璧。生：他要撞碎璧，是利用了秦王的贪心。（生读“他义正词严地说：‘我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上!’说着，他举起和氏璧就要向柱子上撞。秦王怕他真的把璧撞碎了，赶忙说一切都好商议。”）生：要秦王实行典礼，是蔺相如的缓兵之计，因为秦王要讲究大国的外交礼节，所以蔺相如才跟他讨价还价。师：“缓兵之计”是什么意思？生：想拖延时间。（读课文：“一回到宾馆，就叫手下人化了装，带着和氏璧抄小路先回赵国去了。”）生：蔺相如说“您杀了我也没用”，他抓住秦王想称霸天下的野心，因为统一天下要讲信用。师：（笑）你长大了可以做外交家。生：在其次个故事中，他逼迫秦王击缶，因为他知道秦王怕死。（生读“蔺相如说：‘您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您拼了!’秦王被逼得没法，只好敲了一缶。”）师：对呀!兵书上说“知己知彼……”生：百战不殆。师：看来蔺相如不仅如人所言英勇机灵，在与秦王的较量中，他擅长抓住对方的心理，才取得斗争的成功。（学生能把《草船借箭》的学法迁移到本课，是实力的飞跃。老师适时点拨，并且引用兵书上一句话，实为画龙点睛。）生：我们组把蔺相如跟廉颇对比，觉得廉颇这个人很孤傲，瞧不起人。生：说人家一个上卿竟用“爬”字，真不文明。都说封建士大夫讲究繁文缛节，我看并非如此!师：你也很孤傲，瞧不起那些士大夫们。（学生笑）你很有学问，能说说“士大夫”和“繁文缛节”是什么意思吗？生：士大夫就是做官的人，繁文缛节就是礼节许多。生：但是廉颇对赵国也是功不行没的。（读“秦王没占到便宜。他知道廉颇已经在边疆上做好了打算，不敢拿赵王怎么样，只好让赵王回去。”“大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。”）生：我觉得廉颇比较爽快，像他这样一个高官能负荆请罪，也不简单啊!生：蔺相如真是个宽宏大量的人，俗话说“惹不起还躲不起呀”，真要计较起来，吃亏的还是廉颇，他官小。师：（板书：宽宏大量）宽宏大量表现在哪里？（生读“这话传到了蔺相如耳朵里，蔺相如就请病假不上朝，免得跟廉颇见面。有一天，蔺相如坐车出去，远远望见廉颇骑着高头大马过来了，他抓紧叫车夫往回赶。”）生：廉颇吃小亏，国家吃大亏呀!蔺相如见了廉颇就躲，正是为了赵国的安静啊!生：特殊是廉颇认错时，蔺相如能够出门热忱迎接，做到这点可不简单，我要学他严格对己、宽以待人。生：是“严以律己、宽以待人”。（学生能指责廉颇不讲文明，要学蔺相如宽以待人，说明他们的情感已经受到陶冶。没有体验何来德育？人们常说语文教化要潜移默化，即此意也。）生：蔺相如跟他的手下人对比更有意思。我们组觉得那个手下人很会讨好上司。生：（反对）那个人并不是拍马屁、讨好上司，的确是廉颇错了嘛。生：我倒觉得那个人很有正义感。因为文章说“蔺相如手下的人可看不顺眼了”。师：什么是正义感呀？生：正义感就是对的敢支持，错的敢反对。师：好，你们接着说下去。生：他终归是个小人物，只盯着小问题，把个人恩怨放在第一位。生：（附和）就是嘛，鼠目寸光。生：蔺相照实在是高瞻远瞩。师：“高瞻远瞩”这个词用得好。（板书：高瞻远瞩）生：蔺相如是大人物，当然目光远大。生：他知道不团结会减弱赵国的力气，所以不跟廉颇计较。（我们常提互动课堂，学生之间师生之间语言的交锋、思维的碰撞、相识的升华、情感的沟通，在这段争辩中可见一斑。老师适时进行评点，充分确定学生的见解，帮助学生提高了语文素养。）师：《将相和》是流传千百年的动人故事，蔺相如也是家喻户晓的人物，你们明白了为什么吗？生：（齐声）明白了!（学生明白了什么？老师没有给出固定的答案，也没有做任何小结，可是言已尽而意未穷。学生在问题情境中，反复读书思索、探讨、争辩、辩论，既相识了人物性格的多样性，又学会了全面看问题。总之，这个片段体现了新课标的精神，是探究教学的典型案例。）资