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邹忌讽齐王纳谏教学设计
《邹忌讽齐王纳谏》创新教学设计
《邹忌讽齐王纳谏》创新教学设计一、设计理念教学过程要注意激发己先可以说说表演角色的感受。观众呢，观看了刚才的演出，可以对演员的创新表现进行发问，也可以对演员的表演进行评价，你觉得谁演得好，好在哪里？谁假如这样表演会更恰当些？怎么看就怎么说，允许争辩，允许反对，只要看法合理。这一点评中要奇妙地将本课核心目标，包括学问目标、实力目标、情感目标的落实，万不行将评点纠缠在非语文的东西上面。刚才，同学们无论是演还是评，都很精彩。我们（）的学生就是棒。老师信任大家不仅演得投入，评得详细，而且肯定还能读得精彩。请大家举荐角色有感情地朗读。朗读评价。（六）听配乐朗读。【媒体投影5】最终请大家完整地听一遍课文朗读，让我们一起观赏，有爱好的同学可以跟读。（七）布置作业。这节课，我们仅编写了其中一个场景，文中还有其它场景可供编写，课后大家还可编写沟通。下课。设计思索：本节课的教学要按新课标理念进行，从教学过程和效果看，教学形式要符合新课程改革的“三维设计”理念。主要体现：1、要变更单一传授学问的课堂教学格局，注意学生听说读写语文实力的全面培育。2、要重视学****方法的传授，从“导读”、“导编”、“导演”到“导评”，都要伴随着学****方法的传授和探究，要注意学生自学实力的培育。3、要创设活动，让学生在活动中学****课文，注意学生学****过程中自身的情感体验，通过学生参加的每一个教学环节，加深学生对作品的独自理解和领悟。4、要注意情感看法和价值观的正确培育，学生从自身的理解、他人的表演与评价中分清是非、美丑，建立自己的评判标准和价值观。5、要培育学生的“创新”“合作实力”。6、要突出学生的学****主体地位，整个教学过程以学生的学****活动为主，老师只起一个“导”的作用，充分发挥学生的主动性。邹忌讽齐王纳谏学案
解题：讽谏讽谏，即用示意、比方的方法委婉地规劝。封建社会，皇权威威，不行侵扰，有多少谋臣良相因批龙鳞、逆圣听而惨遭杀身之祸。伍子胥赐剑自刎，比干剖腹挖心，屈子放逐，司马迁蒙宫刑之辱，都是千古奇冤！然而，邹忌却敢于指责齐威王偏信谗言，教化齐威王要从谏如流，他凭借的正是一个“讽”字，一种聪慧奇妙的劝谏方法。课文导学一、学****目标1．体会古代志土为了国家利益勇于讽谏的思想，理解古代明君肯听臣民看法，仔细纳谏的大度胸怀。2．学****设喻说理的方法。3．了解“修、私、书、间”等14个常用词语的用法，归纳义项。驾驭“孰……与……”“此所谓……”两种句式。4．能背诵全文。二、学****重点l．相识齐威王纳谏除蔽的主动意义。2．学****邹忌擅长揣摩对方心理，擅长运用设喻的语言艺术。三、学法指津 （一）研读步骤 1．本文语言不算艰深，篇幅也不长，要反复朗读，达到熟识课文内容的目的。第一段记叙非常生动，读时应留意表现人物的情态，并突出“私我”“畏我”“有求于我”三句话。其次段是邹忌讽谏齐威王的话，颇能表现邹忌的特性特色，以略带诙谐的方式说出肃穆的内容，读时应留意这一点。第三段要读得层次分明，威王政令部分要突出“面刺寡人之过”“上书”“谤讥于市朝”三语；叙进谏情形部分，要突出“门庭若市”“时时而间进”“无可进者”三语。第四段叙纳谏结果，“皆朝于齐”要重读。末句是史家的评论，当用赞美的语气读。 2．自行翻译，不肯定要笔译，把弄不清晰的问题作好记录，请教同学或老师。 3．逐段自读课文，理清层次结构。第一段：进谏的依据。邹忌与徐公比美，发觉受蒙蔽，他仔细地思索这个问题，举一反三，从中体会出国君不易听到直言的道理，并确定“入朝见威王。”其次段：进谏的内容。邹忌以自己受蒙蔽之事讽谕齐王，他见威王后，没有单刀直入地向齐威王进谏，而是先讲自己的切身体会，以事设喻，启发诱导齐威王看到自身受蒙蔽的严峻性，从而省悟到纳谏的必要性。第三段：纳谏的举措。齐威王接受邹忌的劝说，马上颁布政令，悬赏求谏，广开言路，区分状况，赐予奖赏。第四段：纳谏的效果。齐威王纳谏除蔽，政治清明，使齐国国力强盛，威震诸侯。（二）问题探究l．邹忌是从什么地方看出齐威王受了蒙蔽的？要点：“宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王。”2．邹忌进谏时说到“王之蔽甚矣”就戛然而止，有什么好处？要点：齐威王是个聪慧有为的国君，只要相识到自己受到了蒙蔽，下一步该怎么办，他很清晰，对聪慧有为的国君，不需说多余的话。3．齐威王设上、中、下三等奖赏的区分在哪里？为进谏者颁奖意味着什么？要点：指责者志气的大小。有改正缺点的志气，振兴国家的决心。4．文中依次叙述“令初下”“数月之后”“期年之后”进谏者的人数，这是为什么？要点：说明齐国的政治日益清明。实力训练1．下列加横线的词读音