文档介绍：拟定位置
教学设计肖湖萍教学目的：
，行的含义，懂得拟定第几列，第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表达具体情境中物体的位置；
、行表达的平面图的过程，提高拟定位置
教学设计肖湖萍教学目的：
，行的含义，懂得拟定第几列，第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表达具体情境中物体的位置；
、行表达的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念；
，进一步增强用数学的眼光观测生活的意识。
教学核心：初步理解并掌握数对的含义教学难点：能对的地用数对表达物体的位置教学手段：多媒体教学过程：
一、创设情境，揭示课题师：同窗们，在生活中你们有找位置的经历吗？谁乐意来给人们分享一下你是怎么找到自己的位置的。
生预设：找过酒店房间的位置，找过电影院的座位等师过渡：很不错，看来同窗们已有了一定的生活经验了，在生活中我们常常会遇到找位置的状况，对的的信息可以协助我们迅速找到位置，今天我们就来一起学****有关的知识。 板书课题：
二、 故事引入专项图，理解行、列的含义，明确行、列的规则
1 师：情景激趣，猜猜小红是怎么给爸爸说自己在班上的座位的。
生1：第几排，第多种。
生2：第几组的第多种。
2 出示例1座位图师过渡：每个人所有有自己独特的表达措施，目前我们来看看小红教室里的平面图，第一感觉是什么？生：整洁师：具体说说小红的位置生1：从左往右第3条，此前去后第2排生2：从上往下第3行，从左往右第2组师：如果观测的角度不同样，描述出来就不同样。为了以便统一，我们在说位置的时候一般以观测者的角度看，竖着的叫列 板书 从左往右依次为第1列，第2列……横着的叫行 板书 此前去后依次为第1行，第2行……在描述具体位置的时候一般先说第几列再说第几行。
3 场景演****明确行列规则师：以教师为观测者，请第1行的同窗起立，第3行的同窗举手，第4行的同窗举双手，请第1列同窗拍掌一下，第2列同窗拍掌2下，第4列同窗举手，第8列同窗抱肩。
师：抽生答复自己在第几列第几行，错了的可以站讲台上去体验 4 抽象出格子图，让位置描述更直观师：抽生描述小红在第几列第几行。小娟呢？小强呢？生：小红在第3列第2行，小娟在第5列第4行，小强在第1列第3行师：将实际的生活场景抽象成这样的格子图，可以让我们在描述时更直观。一列就是一条竖线，一行就是一条横线。小红就应当在这个交叉点位置，接着我们在每一列的下边标列数，在每一行的左边标行数。下面这排数字代表着列数，而左边这些数字则代表着行数。目前说小红在第几列第几行？谁来说说 板书
生： 1 出示黑白棋子图师：以比赛的措施写出各棋子在第几列第几行，计时1分钟师：写了多种？生1：4个生2：3个生3：3个师：写得少得同窗是由于不懂得它们的位置吗？不是，只是写不赢。为了能提高人们的记录速度，我们聪慧的数学前辈们将这样第几列第几行的表达简化了，那就是数对，接下来我们一起来结识一下这个新好友吧。
2 结识数对师：数对顾名思义，数字是一对一对浮现。它由两个数字 中间用