文档介绍：终身教育 终身学****终身研究
——教师成长的阶梯终身教育作为现代教育的理念是相对于以往的学龄教育而言的。
从纵向讲，它涉及一种人从生到死的各个年龄、各个阶段的教育，强调的是不间断的发展，即持续性；从横向讲，它涉及教育的各个 以往的教学是由教师以社会代言人的身份对既有知识进行复制，教师不必思考，也毋庸争辩，只要把现成的教材、教参、教导资料稍加整顿，就可完毕复制工作，学生则顺从、悲观、被动地接受教师的灌输。
现代教育不应根据教师的模式复制出千篇一律的人，而应从学生自身的经验中、从社会发展的现实需要中造就出各具特色的人。
这就规定教师进行研究研究现代学生的身心特点，把握学生的内在需求，并在此基本上采用有针对性的教育；研究新课改，研究新教材，以使自己能跟上新时代发展的步伐；研究品德培养的规律，研究教育教学的规律，使自己能在把握规律的基本上事半功倍地工作；研究自身，研究自己的成长规律，使自己的教学思想、教学艺术、教学风格能立即得以提炼升华。
学生则从中享有智慧、品味欢欣、尝试成功、体悟人生。
教育就由外烁转向内养，富有了更生动的韵味和丰富的含义。
第四，由单一型教师转向综合型教师单一型教师和综合型教师是就学科知识和能力构造而言进行的划分。
单一型教师指在教学活动中仅仅能教一、两门课的教师。
这些教师囿于老式知识框架的限制，满足于教一、两门课的轻松，长期从事着自觉得驾轻就熟的课程教学。
但是，科学技术的综合化、教育的社会化，所有规定那种具有广泛适应性的通才和综合型的教师，再加上边沿学科、交叉学科、综合学科、横向学科的不断涌现，只会教一、两门课程的教师已无法生存下去。
而综合型教师不仅熟谙所教学科的知识体系和学术前沿，且精通有关学科，理解新兴学科，能自如地将各科知识融会贯穿于教育教学当中。
这样的教师已经成为教育发展和变革的主力军。
老式的教学活动是以单科课程分科进行的，分科教学决定了教师的构成以各个学科为前提，每位教师在进入教职之时，所有是以某学科教师的身份就职于教学岗位的。
师范大学也以此作为系科设立的根据。
然而，这种模式在新课改中受到了挑战。
新课程设立了科学、社会、艺术和综合实践活动等课程，这些课程所需的师资已不能由老式的师范大学设立的系科中获得，更多地则需既有师资自身从知识构造、能力构造等多方面进行的调节。
这就是综合型教师浮现的背景。
托夫勒在批评老式学校时说，为什么必需环绕诸如英语、数学、经济学、生物学等固定学科来组织教学，而不环绕出生、童年、青春、婚姻、职业、退休、死亡这些生命周期的不同样阶段组织教学？不环绕过去乃至将来具有重大意义的技术组织教学？不环绕无数其他可以想象到的、可供选择的事物组织教学？所有这些所有规定教师从学科知识型向素质全面型转变。
上述教师角色的变化是渐进的。
它不仅得到了理论界的普遍承认，在观念层面已产生影响，并且在实践中逐渐被第一线的教师所接受。
不少教师已经开始调节自己的角色，转变自己的职能。
固然，真正要胜任这些新角色的规定，教师还必需付出极大的努力，必需接受教育、积极学****进一步研究。
因此，终身教育、终身学****终身研究就不仅是社会的规定，更是教师自身成长的规定。
二、强化主体体验意义我们的社会正经历着前所未有的变化。
这一变化反映在教育中，就是《学会生存》一书所提出的崭新的概念学****化社会。
它规定教育既要突破狭隘的学校教育的界线，扩展到整个社会，又规定教育突破局限于人生某一种阶段的界线，扩展到人的毕生。
这给老式的教育体系带来了强烈的冲击，也对老式的教师角色提出了严峻的挑战。
一走向学****化社会《学会生存》在拟定终身教育概念时，也同步提
出了学****化社会的抱负。
学****化社会不是一种社会形态，而是一种新的教育形态。
《学会生存》指出，在教育活动是分散的、片断的、为少数杰出人才服务的时代，人们建立的学校体系曾经发生过巨大的作用。
然而，目前学校体系和环境之间浮现了越来越严重的不和谐。
因此，我们必需超越体系的概念之外，来考虑事物的另一种安排。
这就是学****化社会。
如果我们要学****的所有东西所有必需不断地重新发明和日益更新，那末教学就变成了教育，并且就越来越变成了学****br/> 如果学****涉及一种人的整个毕生，并且也涉及所有的社会，那末我们除了对‘教育体系’进行必须的检修以外，还要继续迈进，达到一种学****化社会的境界。
学****化社会的浮现，是由于第一教育在空间上向全社会的扩展突出了学****者的主体地位。
制度化的教育浮现后来，其核心载体便是学校。
这是一种目的明确、构造结