文档介绍：学生问题行为转化的行动研究一、问题的提出: 我班有一位学生叫王浩宇,该生性格内向,平时沉默寡言,不喜欢与同学相处或与他人相处不密切。同时,在学业上也表现出努力不足,不能完成老师布置的作业,经老师批评教育,却仍旧我行我素。我通过观察发现这个学生智力不错, 完全有能力学好每一门功课,而且该学生没有不良****惯与违反学校规章制度的行为,但就是不能集中精力来学****注意力涣散,成绩也成了班级里的倒数第一、第二。后经过我与其他任课老师的帮助,与他谈心,沟通。给他心理安慰,经过一段时间的努力,该生终于在学业上与同学的人际关系上取得了进展。成绩提高了,性格也开朗了许多,也结交了一些好朋友,我作为班主任心里也美滋滋的。二、问题的症结:解读这个学生 1、心理原因该同学的学****成绩比较差,其实并不是因为他的头脑不聪明,也不是他不用功,而是被自卑、羞怯、焦虑和恐惧等自身因素所影响。过重的心理负担使他不能正确评价自己的能力,一直怀疑自己的优点。即使在成功面前也难以体验成功的喜悦,从而陷入失败的恶性循环之中。这样就严重影响他的身心健康发展。解除心理枷锁,让他抬起头是转化他的关键之举。心理学家阿德勒认为:“每个人都有先天的生理或心理欠缺,只不过程度不同而已。只要处理得好,缺陷也能转化为各种各样的优越感。”从该生的个体情况来看,他的心理问题比别人要稍严重一些,相对来讲转化的难度要难一些。 2、家庭原因孩子的父母每天早出晚归,父亲为了生意对他照顾不周,很少有时间和孩子沟通。同时由于父母的文化素质低,对他在学****上的帮助也难产生效果。再加上家长的教育方法不当,经常采取粗暴的打骂行为,使他背上了沉重的思想负担, 产生了某种恐惧感,给他的心理发展带来了严重的副作用。当老师询问孩子的情况时,父母又屡次欺骗老师,帮孩子“过关”。性格内向,又胆小恐惧,害怕与人交往,学****没有快乐感成了他最大的特点。这与他的家庭不正确的教育方式和理念有很大的关系。 3、集体原因该生所在班级, 大部分同学尤其是男同学都很活泼, 性格外向。他在班上总是很“显眼”,经常考试挂“红灯”,上课不认真听讲,作业抄袭……甚至老师说今天有一同学作业做的不好错误很多, 全班同学会异口同声地说是王浩宇, 这种歧视导致他失去了自尊, 因此自闭, 内向脱离群体之外, 他没有信心和同学交流, 孩子时期是个争强好胜的时期, 若不能被他所向往的群体接纳, 内心该是多么的痛苦……面对这个孩子, 虽说老师也付出了很多,但收效不大。进入小学高年级后,我会同家长和以前的任课老师进行了剖析,发掘他学****上懒散的主要原因是:没有家长的经常鼓励,老师教育也缺乏计划性,班级的同伴也没有发挥良好的舆论作用。因而,他没有尝到学****的甜头,老是遭到别人的责骂和白眼。到后来,家长和老师都有点放任自流了。所以,他越来越懒,容易的知识就学点,难点的就放弃。这样他的成绩就越来越差,慢慢地形成恶性循环,最后沦为一名成绩后进生,丧失了进取心。 4、评价原因其实,该生形成后来的这种情况,不能不说是家长、老师教育缺陷以及班级的不正确舆论的“功劳”。如何客观评价,科学评价像这样的学生,是一个非常值得研究的问题。它决不是一两句话就能解决,也绝不是一个人所能办到的,这需要大家的教育合力。据我了解,像“你真没用!”“你真笨!”“你真不可救药!”“我怎么会有你这么不争气的东西!”这些不负责任又大伤孩子自