文档介绍：word
浅谈信息技术课的教学(jiāo xué)评价(píngjià)
教学评价(píngjià)在教学过程中起着鼓励(gǔlì)导向和质量监控的作用(zuòyòng)，研究教学评价体系是促进教学改革和开展的需要，因此建立表现素质教育尊重不同学****风格和不同学****根底的学生在学****中表现出的个性和创造能力取向，对
word
不同设计思路和不同设计风格、对同一问题的不同技术解决方案等，甚至对于完成一样要求的作品的不同信息组织、在小组协作学****中发挥的作用，只要是合理的都应给予充分的鼓励和认可，例如在学****总结时，我们提出了各方面表现优秀的学生，包括最优协作组奖、最优组织奖、最优技术奖、最优美工奖、最优创意奖、最优论文奖等，我们还尽量扩大获奖面，让每个组都能有都有获奖的同学，让承当各种分工、各种学****任务、有各方面才艺能力的同学都能得到奖励，并且为获得最优协作组的全体学生和各单项获奖学生颁发奖品。最后获奖学生展示优秀成果，交流研究的体会，让各专项获奖的学生自己介绍自己突出的研究成果，也让全体学生看到，只要认真参与、努力研究，就可以获得优秀的研究成果。
创作能力(nénglì)是学生创新能力的根底(gēndǐ)，是信息技术学科的重点培养的目标。当前(dāngqián)许多应用软件已向智能化、傻瓜化开展(kāizhǎn)，软件(ruǎn jiàn)的使用方法已不再是重点和难点，但对软件的应用，特别是应用工具软件创作自己的作品，是信息素质的培养和创新能力的提高的主要渠道，因此在信息技术测评中应将其放在重要的地位。创作能力可以随着学****不同的工具软件分别进展培养和测评，如在学****了字处理软件后，我们让学生们上机制作一份A4纸张大小的彩报，要求内容健康向上，版面设计不拘一格，文字优美流畅，色彩搭配美观大方。刚刚接触这样的题目，同学们感觉有些无从下手，不知道内如何组织，他们只想到要大量的输入文字，却忘记了网上的资料是多么的丰富多彩，在看到身边的局部同学下载网上的文字和图片进展排版时，他们也就豁然开朗了。同学们的作品有的采用文字下面配有底图的方式、有的采用小块文字拼凑的编辑方式、有的利用表格来划分彩报各局部的内容，真是五花八门；但同时也出现了另一种倾向，大量下载文字的堆叠，形成的作品没有思想性，没有反映自己对问题的看法，为此，我们组织全班交流，要求学生介绍自己对问题的看法和组织文稿的思想、含义，从而使技术学****上升到了文化的提升，这正是信息技术教育中所要表现的素养提升和文化教育的思想。在学****了图像处理软件以后的创作能力的测评中，我们有意的提示同学们可以社会上的热点话题为主题〔如申奥、环境保护、爱心助学、节约水资源等〕，设计一图像文件，要求主题明确，内容健康向上，恰当运用前面学****的知识点，作品要有创意、有创新，图像的合成不要太生硬，注重图像的色彩搭配，注重作品的美感和艺术性。在让同学们了解了图像的创作不仅需要操作技能，还需要自身的知识素养和美学素养的同时，教师还为学生们提供了可以互相交流、互相帮助、互相学****共同提高的
word
环境和气氛。在“成就感〞这个内驱力的驱动下，每位同学都力争做出特色，显示才能。此时的技术应用已经不是学生学****的惟一目标，创作出具有思想性的作品是最大的追求。创造潜能的发挥、发散性思维的培养正是创作能力测评的宗旨。测评结果是通过网上展示、全班互评、