文档介绍：“以学论教”：小学语文课堂教学评价观念的变革
范高红 “以学论教”是新课程改革所推行的课堂教学评价观,这种评价观主张以学生的“学”来评价教师的“教”,而不仅仅是看教师在课堂教学中的知识把握和呈现技能的水平。有些老师虽然课上得很漂亮“以学论教”：小学语文课堂教学评价观念的变革
范高红 “以学论教”是新课程改革所推行的课堂教学评价观,这种评价观主张以学生的“学”来评价教师的“教”,而不仅仅是看教师在课堂教学中的知识把握和呈现技能的水平。有些老师虽然课上得很漂亮、很精彩,但只是他自己漂亮、自己精彩,学生在课堂上成了老师展现自己才能的道具,老师问学生答,学生完全被老师控制和牵引,没有形成自己的独立思考,缺乏主动学****和探究的过程。很显然,这样的“好课”是有缺陷的,所以,小学语文课堂教学评价观念必须把焦点对准学生的“学”。这里的“学”,具体而言有以下几个评价纬度:一方面指学生是否学得轻松,学得自主,主要考查学生在课堂学****中的情绪状态和交往状态。另一方面要考查学生学会没有,有没有掌握学****的方法,具体要考查学生在课堂学****中的思维状态和目标达成状态。作为新课程改革提倡的课堂教学评价方式,“以学论教”需要广大小学语文教师转变教学观念,转换视角,从有利于学生学****的角度进行教学设计,开展教学实践,并在和学生的互动交流中不断提高自身的教学能力和教学艺术。只有在小学语文课堂教学评价中贯彻“以学论教”的理念,才能真正形成以评促学、以学定教、师生互动和情感交流的创造性课堂,才能使学生成为学****的真正主人,学生才能在语文课堂学****中获得全面成长。
“以学论教”的具体操作主要考查学生在课堂学****中所呈现的五种状态:情绪状态、参与状态、交往状态、思维状态和生成状态,以下分而述之。
一、从学生的情绪状态考查教师对学生的学****动机激发及其目标实现程度。
小学语文课堂教学,不仅仅要关注学生的在知识、能力方面的发展,更要重视学生在知识和能力获得过程中的情感体验,以此培养正确的人生态度和追求卓越和崇高的价值观念,这就是新课程倡导的三维目标。三维目标的实现与否,在课堂中的外在表现就是学生的学****情绪是否高涨,是否对所学的内容具有浓厚的学****兴趣,学****过程中是否充满好奇心与求知欲;是否能长时间保持学****兴趣,能否自我控制和调节学****情绪;学****过程是否愉悦,学****的意愿的动机是否持续增强。我们可以从学生在课堂中的情绪表现感受学生在学****生活中不断获得进步的喜悦和成功的快乐,学生也在这样的积极情绪状态中得到智慧的启迪,丰富情感,磨砺思维,从而成为一个有思想、有灵魂、有智慧、有作为的幸福快乐的人。很显然,学生这样的课堂学****的情绪状态,反映的是教师教学的成功和有效。
二、从学生的参与状态考查教师教学的内容组织及呈现能力。
在小学语文课堂中考查学生学****的参与状态,主要观察学生参与学****的主动程度、参与的深度和参与的广度。学生在课堂上参与的主动性,不仅体现在学生在课堂上是否踊跃发言,所谓“小手直举,小嘴只张”的热闹状态,而且体现在学生是否积极主动地投入思考,思考是否深入,是否兴致勃勃地投入到学****和讨论中。学生在课堂上参与的深度则体现在学生的参与行为是否只是表面化的,有些学生虽然也配合老师的问答,但只是听命令式的条件反射,并不是真正地参与学****有效的学****参与包括行为参与、认知参