文档介绍：小学识字教学心得
望，能借助汉语拼音认读汉字。假如孩子学得主动，肯动脑筋，那么，每个汉字都可以用多种的好方法来识记。这一目标的胜利实现与否牵涉到一个有关“教学结构”的问题。“教学结构”是指在肯定教化思想、教学理论、学习理论指导下的、在某种环境中绽开的教学活动进程的稳定结构形式。在以老师为中心的传统教学结构中，老师是整个教学过程的主宰，是施教者，学生处于被动接受老师灌输学问的地位。(有人把一节课上大部分时间老师一个人讲，老师讲得一切都是对的这种课堂教学，称为2/3现象，称为老师的“话语霸权”。)这种教学结构严峻地抑制了学生的特性发展，束缚了学生创新思维和实践实力的培育。专家认为，即就是胜利的课堂教学，主动参加的学生至多只占20-30%。创新式语文教化以“生本教化体系”为指导思想，以改革旧的传统教学结构，建构“以学生为主体，以老师为主导”的新型教学结构为目标。郭思乐教授在阐述他的“生本教化体系”时强调，“在现有的教化中，儿童获得意义的过程被拉得非常漫长，教学沿着一个一个局部线性地发展，儿童的学习在大多数状况下是非自觉的。这时，儿童不行能产生真正的学习主动性。事实上，儿童的学习主动性的最丰富的来源，是对于所学材料意义的感悟。他的学习思维的发展过程是‘胚胎式’的。也就是说，所学内容在儿童头脑中形成了‘意义单体’：有相对完整的意义的感悟。传统的离开意义单体的教学，始终使儿童处于被动地位，只调动了儿童的部分精力。”???创新式语文教化在进行试验过程中，坚持以一切为了学生发展的教化思想，教学活动都围围着学生的自主探究学习、探讨协作学习而绽开，教学的终极目标是要求学习者自主完成对学问的意义建构，使自身思想、情操受到陶冶，并逐步具备主动获得学问的实力以及与他人团结共事合作的实力。让我们充分信任儿童是天生的学习者，把儿童作为教化资源来整合我们的教学过程。重视发挥每个儿童在优化整体中的作用，把儿童之间的差异看作珍贵的资源，看作儿童发展过程中的一个个阶梯，把差异的产生和解决都视为推动儿童发展的契机。让我们找出一种更好的教化方法，使老师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、欢乐及坚实的进步。从而达到为儿童营造了一个有效的民主、同等、宽松的学习环境。三、新颖引趣法爱好是最好的老师，有了爱好，学生才能主动、开心的学习，才能在课堂上发挥主体作用。低年级儿童宠爱猜谜，假如能让儿童把某些识字内容编成谜语，通过猜谜来巩固所学学问，既可调动学生的学习主动性，又可通过对谜语的综合分析，培育逻辑思维实力。而依据字形的特点用谜语识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。如教“坐”字时，老师边板书“坐”字边说：“两人在土上，这是什么字？”学生摇头。再问：“你们现在的动作是站着，还是怎么着？”学生齐声回答：“坐着。”“这就是要学的‘坐’字。”然后让学生再把上面的谜语说一、两遍，字形和字义就自然而然的驾驭和理解了。“顺口溜”这种形象化的语言是比较受学生欢迎的一种形式，让学生在爱好盎然、轻松开心中驾驭生字。例如，学习“力”字，先板书“刀”字