文档介绍：项脊轩志【教材说明】《项脊轩志》被编入人教版高中语文《中国古代诗歌散文欣赏》散文专题。这个专题的基本内涵是“文无定格,贵在鲜活”。《项脊轩志》是这个单元的第四篇课文,归有光对祖母、母亲、妻子的深情追忆如泣如诉,哀婉动人,最易引起学生的情感共鸣。学生通过感受、理解、认识这美好、高尚的情感,能够充实自己的心灵世界,获得精神的成长。【设计思路】本文以项脊轩为感情的触发点,以“多可喜,亦多可悲”为感情线索,通过对日常生活中的琐事的记叙,表达对亲人的深切思念,正是一篇体现本单元教学重点的典范之作。所以我主要通过四个问题来组织课堂,引导学生深入地思考文本,唤醒学生对亲情的感触, 懂得感恩。【教学目标】 1、理清文章思路,把握脉络。 2、体会作者的思想感情,感受亲情美。【教学重点】 1、理清文章思路。 2、体会作者的思想感情。【教学方法与手段】诵读法、讨论法、引导法、多媒体教学法等【课时安排】 1课时【教学过程】一、导入投影孟郊的《游子吟》和朱自清《背影》片段: 亲情是一个永恒的话题。亲情是孟郊慈母手中的针线;亲情是朱自清笔下父亲的背影; 亲情是王维“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲”的感叹;亲情是苏轼“但愿人长久,千里共婵娟”的祝愿……今天, 我们就共同来欣赏被世人称为“明文第一”(也就是明代最好的散文)《项脊轩志》。二、预****课文投影: 透过琐碎和平淡, 感受了作者通过选取家庭生活小事、平凡场景, 表现人物音容笑貌,寄托自己的深情。读课文: 同学们请看大屏幕,这遍读书的任务是: 读准字音,弄清句意。我们请同学来读,一人读一段, 我们一起拿起笔( 教师边说边拿起笔,学生也拿起笔,端起书)认真听,标出我们认为读得不准的字音和句子。(四个学生读四个自然段,其他同学认真倾听,标记) 师:刚才同学们读得很认真,同学们听得也很认真,有读得不准的字和句子吗? 师预测: 可能会出现“或凭几学书”的“几”应读“ ji”而不读“ jǐ”师:为什么读“ ji”? 生:因为在这里是桌子的意思,不是几个的意思师:很好,字音和字义是相关的。板书 1 :以义断音师:“庭中通南北为一”该怎样断句? ——“庭中/ 通南北为一”? “庭/ 中通南北为一”? 生:这个句子的意思是“庭院中是相通的,南北是一个整体”如果读作“庭中/通南北为一”意思就发生变化了师: 理解得很好刚才同学们的争论很有意义, 在文言文的学****中断句对句意的理解是十分重要的。师:“轩凡四遭火”应读作“轩/ 凡四遭火”而不应读作“轩凡/ 四遭火”,因为这个句子的主语是“轩”,后面的内容都是陈述“轩”如何的。师: 从语法的角度来断句,很好, 同学们的基础知识很扎实。大家在读的时候还有没有不理解的词语和句子,说出来我们一起来解决。板书 2 :运用语法知识断句师:“凡再变矣”怎么理解? “再”怎么理解? 请一位同学读读这句话前面的句子,并说说你的理解: 生:“庭中始为篱,已为墙”这两句话的意思是:庭院中开始的时候围上篱笆, 然后砌上了墙。师:由此可见,后面一句中的这个“再”怎么理解? 生:是“两次”的意思师:对。在文言文的阅读中,词义的理解要结全上下文的语境,一个词语的意义有好多个,但在这个语境中它只有一个意义,所以语境对阅读文言文是极为重要的。板书 3 :结合语境理解词义师:再如,第三自然段中的“得不焚”能不能理解为“得不到焚烧”? (其