文档介绍：三、对做好学科建设与专业建设互促的几点建议
(一)了解现状,提高认识,重视专业建设
根据上面的分析,由于多种原因,导致高校“重学科建设轻专业建设”现象的出现,以及学科建设与专业建设缺乏互动的客观存在。了解到这一现状,是建立学科建设与专业建设互动机制的根本和基础。面对这一现状,在建立学科建设与专业建设互动机制时,应将工作的重点放在专业建设上;在学科建设与专业建设互动的实践中,专业建设要依托于学科建设,充分利用学科建设资源,促进专业建设的发展。
(二)加强专业建设,将专业建设纳入到学科建设的统一规划和建设中
从意识上提高对专业建设的认识,是为了在实践中引起高校管理部门对专业建设的重视。因此,高校管理者更应该从实际工作中重视专业建设,强化专业建设与学科建设的联系,将专业建设纳入到学科建设的规划与建设之中。高校的学科建设不仅要重视在学科发展前沿的突破,以及学科水平的提升,同时还要将学科建设中取得的学术成果尽快转化为本科教育中的优秀资源,要重视对领军性人才的引进,也要培养出一支有一定规模的科研与教学队伍;要重视学术队伍的科研水平及其教学能力;学科基地的建设,既要能满足科学研究的需要,又要能够发挥其教育功能。这样既能做到资源的优化配置,减少教育资源的重复建设,又能将学科建设与专业建设放在合理的位置,有利于高校整体的建设与规划,有利于学科建设和专业建设的协调发展。(张颖刁婥等)
(摘自《继续教育研究》 2010年第10期)
对学科建设与专业建设的几点思考
学科、专业以及学科建设、专业建设作为高等教育中的基本概念,有着相近的内涵,因此人们常常把“学科”、“专业”相混淆,也经常把“学科专业”作为一个词语使用。“学科专业建设”也经常见诸于各类高等学校的发展规划、研究报告、教育科研论文和教育行政部门的文件中。为理清它们之间的关系,不少专家、学者进行过研究和探讨,但在某些方面仍有不同认识。本文对学科、专业以及学科建设、专业建设的相关问题加以分析,以期对人们正确理解这些概念有所帮助。
一、学科、专业在高等学校存在的基础及其关系
1、学科、专业在高等学校存在的基础
高等学校的学科,属于某一学科的一个“亚群体”。虽然学科是知识领域的划分,但在高等学校,知识领域仅是学科存在的一种形式,其依附体主要是掌握知识的人以及这些人组成的群体,即教师和研究人员(以下统称教师)。没有掌握该领域知识的教师存在,该学科在该高等学校就不存在。因此,高等学校的学科是以掌握该学科高深知识的教师的存在而存在的。简言之,高等学校的学科以教师的存在而存在。
专业源于社会对专门人才和专门知识的需求,为培养专门人才而设置,以社会对各种专门人才的不同需要而相互区分,它“处在学科体系与社会职业需求的交叉点”。高等学校的某一个专业只有招收、培养了学生,才能称该校有某个专业。否则,若某专业因某种原因而停止招生,则当该专业的所有学生毕业后即可认为该专业在该校就不再存在了。所以在高等学校,专业以学生的存在而存在。
人们按照其自身逻辑和教学规律对各学科的知识进行选择、编辑,形成适合不同教学对象的教材,教材运用于教学过程形成课程,各种课程的组合形成专业。因此,课程是学科和专业的中介。
2、学科与专业的对应关系
高等学校的专业处于学科体系和社会需求的交叉点上,具有职业性和学术性双重特性。人才培养的层次越高,专业的学术性就越强,职业性就越弱;反之,职业性越强,学术性越弱。
(传统的)研究生专业的学术性要强于职业性,甚至具有完全的学术性,应理解为“以攻读某专门学科(知识领域)的学位为业”。这样,研究生的专业在名称、口径等方面就与学科具有了一致性,或者说具有同一性,因此我们也就不难理解《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录》的称谓了。
在本科教育层次,专业的学术性与职业性相当或弱于职业性。本科专业的学术性要求必须有相关学科作为其依托。依托的学科越少,专业的口径就越窄;依托的学科越多,专业的口径就越宽。本科层次的专业与学科通常不具有完全的一致性,因此,我们很少看到“学科”或与学科有关的提法,通常仅称“专业”,如教育部颁布的《普通高等学校本科专业目录》。
有研究人员认为,“有些学科本身就是专业,有些专业本身也同时就是某一学科”。笔者认为,研究生教育中的专业和本科教育中的部分专业,在名称、口径等方面与学科具有同一性,但也不宜认为“有些学科本身就是专业”或者“有些专业本身也就是某一学科”。因为,当这样的学科和专业在进行学科建设和专业建设时,其建设目的、建设内容和建设后的评价标准是不完全相同的。还是应在不同的场合给予恰当的称谓为好,以避免造成人们理解上的偏差。
3、学科、专业的变化与相对稳定的关系
有学者认为,学科可以不断地分化,而专业具有相对稳定性。也有学者认为,学科具有相对