文档介绍：托幼机构教育质量的
评价
评价是个既普通又深奥的话题
普通是因为每个人都会在一生中许多次地对不同的事物和人做着这样那样的评价，特别是要做出选择（选拔）时，更是很慎重地进行着评价；不仅对他人和外界事物进行评价，也对自己进行着期社会化的过程中获得的，它反映着非个人的、植根于文化的模式。
含义：
儿童的发展不仅仅是由机构质量决定的，因此不能以儿童某些方面的发展水平来评价机构的质量。（部分贡献与部分责任）
过程质量对儿童的发展有着更直接的影响，因此，这领域的评价应是评价体系中的核心部分。
对取向质量和结构质量的评价必须围绕过程质量的评价才有意义。（过程中体现的取向；过程必需的结构条件）
对过程质量的评价必须深入到儿童每天渡过大部分时间的班级中，对机构质量的评价以大部分班级的质量为基础。
对几个评价标准体系框架的分析
幼儿园评价量表（早期教育环境评分量表）（ＥＣＥＲＳ或ＫＥＳ）
全美幼儿教育协会关于高质量幼儿教育机构的评价标准
德国儿童日托机构教育质量国家标准集（NQKK）
上海市托幼园所办学等级标准
请思考哪些领域属于“过程质量”的范畴？
幼儿园评价量表KES-R （７大领域４３个条目）
Ⅰ 空间与陈设
1、室内
2、照顾、游戏与学习必需的家具
3、放松和舒适的设施
4、房间布置
5、独处的可能性
6、与儿童相关的设施
7、大肌肉运动的场地
8、大肌肉运动的设施
Ⅱ 儿童的照料与养护
9、问候与告别
１０．餐点
１１．休息与睡觉
１２．如厕
１３．健康预防措施
１４．安全
Ⅲ 语言和认知上的激励
１５．书籍与图片
１６．鼓励交流
１７．使用语言促进认知发展
Ⅳ 活动
１８．一般的语言使用
１９．精细动作活动
２０．艺术创作
２１．音乐和运动
２２．积木
２３．沙／水
２４．角色游戏
２５．自然经验／常识
２６．数学理解
２７．电视机、录像机和／或计算机的利用
２８．促进对差异／个性的宽容与接受
Ⅴ 互动
２９．在大肌肉运动中的照看／陪伴／指导
３０．对孩子一般的照看／陪伴／指导
３１．行为规则／纪律
３２．教养员与儿童的互动
３３．儿童与儿童的互动
Ⅵ 教育工作的结构安排
３４．一日生活安排
３５．自由游戏
３６．班级结构
３７．对残疾儿童的防护措施
Ⅶ 家长和教养员
３８．家长工作
３９．考虑员工们的个人需求
４０．考虑员工们的专业需求
４１．员工们之间的互动与合作
４２．给员工们的专业支持与评价
４３．进修机会
美国NAEYC关于高质量幼儿教育机构 的评价标准的十大领域(９８年版)
一、工作人员与儿童的互动 
二、课程
三、工作人员和家长的沟通
四、工作人员资格及其发展
五、管理
六、人员配置
七、物质环境
八、健康和安全
九、营养和膳食
十、评价
德国儿童日托机构 教育质量国家标准集
共同特点:
重视过程质量的评价，以相当大的篇幅占据评价标准体系的核心；
反映过程质量的标准十分详细，涉及幼儿在园生活的空间－材料、人际互动、多种活动、作息安排和纪律规则等许多领域。（不仅仅是正式的教学）
全面性和详尽性可以从标准条目数反映出来：
德１３６４；ＮＡＥＹＣ８６；ＫＥＳ－Ｒ量表５４０；
上海市托幼园所办学等级标准
基础性标准
婴幼儿发展水平
办园条件（设施设备、人员配置）
园（所）务工作（园务管理、社区与家教）
保教工作（业务管理、组织实施）
卫生保健工作（保健管理、健康检查、消毒隔离、安全防病、营养工作）
发展性要求
队伍建设成效显著
教、科研工作有实效，促进园（所）的整体发展
重视课程建设，创建办学特色
富有创新的管理改革经验
创建良好的校园文化
《上海市托幼园所办学等级标准》“保教工作”领域 “组织实施”条目示例
1．合理安排一日生活，保证户外活动、体育活动、游戏和自由活动等时间。（时间安排）
2．设置的课程有利于婴幼儿的和谐发展。（课程）
3．围绕培养目标，制定切合实际的保教计划。（课程）
4．各项活动体现保教结合的原则。（课程）
5．以游戏为主要活动形式，鼓励幼儿自主活动。（课程）
6．重视创设与教育相适应的良好环境，并能