文档介绍：月亮可以如此美丽————《望月》教学反思《望月》是一篇语言隽永,思想深邃的散文,写的是“我”在甲板上欣赏月亮时, 聪明好学、爱幻想的小外甥和“我”比赛背诵写月亮的诗句以及小外甥对月亮的独特而富有情趣的想象。它既有丰富鲜活的语言表达,又有优美如画的意境呈现,还有人物形象的诗性流淌。在教学时, 为了全面培养学生的语文素养, 我充分利用文本, 丰富学生的想象能力, 激发学生思维, 让学生感受文中的情感之美。案例一师: 月光下的江景, 这是一段优美的文字, 要能静静的品味才会让人动心动情, 让我们在书上静静地读一读, 边读边想, 从文字里想像出一片月色,慢慢欣赏! 学生默读课文第二自然段师: 如果读了让你心动的句子心动的词, 应该及时画下来, 再细细的品味, 或许这些词句会领着你触摸到作者藏在文字里的那些微妙的情思。(生读) 师: 读书有时就得这样静下心来品味, 想想, 假如用一个词来形容今晚这江上的月光,你会用上哪一个词? 生:我会用上“优美”,优美的月光。师:美的就像一幅画!我们都感觉到了。生:我会用上“朦胧”,朦胧的月光。生:我会用上“宁静”,宁静的月光。师:你从哪感觉到宁静的?读出来。生: (读)在江两岸,芦荡、树林和山峰的黑色剪影,在江天交界处隐隐约约地伸展着,起伏着。师:是不是没有一点声音呢?你听, (师读)江面被照亮了,流动的江水中, 有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。听到了什么声音? 生:流水的声音。师:有了流水的声音,还能用上“宁静”吗? (学生有的说可以,有的说不可以) 生: 我认为也是可以的, 正因为周围很宁静所以才会听到流水的声音。生:我用上“安详”,安详的月光。文中说“月亮出来了,安详地吐洒着它的清辉。”师:“安详”可是个让人心动的词,它本是形容人的神情的词, 一种温情,从容的神情,用在月亮的身上,让我们感觉到什么呢? 生:我感觉月亮仿佛也有了生命,有了温情。生:我感觉月亮仿佛也像母亲一样让人亲切,温暖! 师: 多好的感觉, 这就是作者藏在文字里的一处微妙而美好的情思! 师: 你看, 从这段优美的文字里, 我们品味出今晚的月光在我的眼里是宁静的, 安详的, 朦胧的, 这是多好的感觉呀! 这段动心动情的文字,你觉得适合咱们班的谁来读呢? 反思: 诗意栖居,感受语言之美王崧舟先生说:“语文用形象作词、用感情谱曲。语文看上去是一幅幅多姿多彩、形象鲜明的画, 读出来是一首首情真意切、感人肺腑的歌。语文说到底是一种感性的存在。”面对极具感性张扬的儿童, 教师诗一般的语言,在课堂中起到了指导、启迪和画龙点睛的作用。“如果读了让你心动的句子心动的词, 应该及时画下来, 再细细的品味,或许这些词句会领着你触摸到作者藏在文字里的那些微妙的情思”, 这样诗意的语言引导他们自读、自悟, 情感在美好的语言文字中浸润, 思想在诗意般的情境中熏陶。“情动于衷, 而言于外”, 诗意的语言触动学生的情感区域。在这个案例中, 通过学生品读关于月亮的诗句, 让学生走进文本, 置身于文本之中, 与文本进行交流, 学生自然融入到美妙的诗情画意之中, 这样学生的情感在心灵与诗句的对话中滋生。作者的情感、教师的情感、与学生的情感, 通过文本而产生共振共鸣, 这时学生才能真切地感受到: 同一个月亮, 不同的心境, 表达了作者不同的情感。案例二: 如何能借助文本使教师、学生、文本三