文档介绍：以书为介，妄发议论
我之读书缺少批判性精神,基本是照单全收,对权威人士的著作更是如此。或者有疑也仅是存疑,根本不敢质疑,更不用说公开发表异议了。
同事送我一本北京教育科学院王晓春老师写的《教与学的秘密》,这是王老师读佐以书为介，妄发议论
我之读书缺少批判性精神,基本是照单全收,对权威人士的著作更是如此。或者有疑也仅是存疑,根本不敢质疑,更不用说公开发表异议了。
同事送我一本北京教育科学院王晓春老师写的《教与学的秘密》,这是王老师读佐藤学先生《静悄悄的革命》《教师的挑战》写的读书笔记,有些文章大胆质疑了佐藤学先生的某些观点。很是敬佩王晓春老师的批判性读书精神,也特别感谢我的同事能推荐这本书给我读,这不仅有助于我对佐藤学理论的解读,更主要的是能促使我反思,改变我只会全盘接受的思维方式。下面就选作者对佐藤学先生有质疑的几个观点谈谈我粗浅的看法。
(一)
“佐藤学先生只强调教师对学生不够尊重,没有谈到学生对教师不够尊重的问题。”
在我们的学校里,总有不尊重教师、不尊重同伴的学生存在。有的学生自始至终不能进入学****状态,更有甚者总是故意弄出点“事故”以引起师生的注意,并以打扰其他同学的学****为乐。一个教室有一个这样的学生就已经够让人烦恼了,更何况有的班级有好几个这样的学生,往往这样的学生影响了课堂的“温润”度。
这真是一个让人头疼的问题。而佐藤学先生认为“那些对枯燥无味的或者无意义的课题表现消极、毫无兴趣的学生不仅是自然的,也是健康的,对这些学生的表现,教师应视为理所当然,首先有必要来一番认真的自我反思” 。实际上,真的存在坐在教室里毫无学****兴趣的学生,他的兴趣可能在运动场上,可能在游泳池里。对这类学生,教师怎么反思也常常无能为力。
(二)
“《魔奇树》课堂实录没有教学目的,没有围绕一个主题、核心去探讨,形散神也散,像是群聊。这是过于崇拜读者的独特感受,完全忽略了作者、文本的存在。”
王晓春老师说得是有道理的,高明的教师应该能抓住学生发言的关键节点进行串联和反刍,恰到好处地把作者的创作意图、文本的文学意义适时表达出来,为学生的个性感知提供参考,避免出现学生只关注自己的感受,不关注作者的创作意图,漠视文本价值的现象。
我们也对校内类似课堂提出过同样的质疑,认为有的课学生信马由缰地“闲聊”,没有完成教学目标,学生在知识上没有收获。我想,这样的质疑和王晓春老师的看法一样,是只盯着“知识性教学任务”。同时,这种看法也是对阅读材料的窄化理解,阅读不应该只是指文本内容,还应该包括每个学生阅读后表达出来的独特感受。显然,佐藤学先生更加关注的是教育的另一层意义。
我认为,教育不应该是以知识学****为中心的,更重要的目标应该是培养学生终身学****的兴趣,培养学生批判性独立思考的能力。可能老师们会说,不关心知识学****学生考试成绩就会落后。我想说的是,是考试题落后了,我们最需要改的应该是考试卷。
(三)
“滨野老师对学生的‘尊重’有些‘放纵’的意味,好像学生永远是对的,有可能培养出十分任性的下一代。”
这个问题也是常常令我纠结的问题,也觉得对学生那些“离题萬里”的发言应该及时叫停,也觉得耐心等待一个同学,是对其他同学的不尊重。但我又认为“不否定,不打断,发