文档介绍：2009-2010学年第一学期二、三年级英语学科教研
研讨主题:低中段主结构教学难点的策略研究
1. 课例展示:
二年级 Module 7 Unit 1 基隆路小学李红梅
三年级 Module 8 Unit 1 福林小学扈晓蕾
2. 课例点评
3. 二、三年级教材分析:
1) 主结构教学策略
2) 提高语境语在教学中运用,达成语言点复现的目标
关于课例我们需要讨论:
二年级:关注一般现在时态的“隐性”教学
关于一般现在时教学,请分享您在教学中的好的做法,请列举一、二例。
您对教材中诸如第19页第三部分、第24页第二部分等图片是怎样反复使用的?
请分享二年级“挤”时间学英语的做法。您在“早读”或其他时间的安排。
三年级:关注语用、文化意识的渗透
1. 本课的设计让我们更加明确《课标》的“语用”目标中的“学生能够用英语介绍中国文化”。您对本课教师对十三陵介绍的设计有何建议?您又会如何介绍,并让学生达成“语用”?
2. 本课的拓展环节,教师的设计丰富而多元,在主结构的语用层面,您还有何建议?
3. “There be”结构作为英语学习中的重点之一,下一次的主要复现将出现在第九册,您认为我们再平日教学中应该怎样帮助学生记住并时常复现这一重要内容?
讨论分组:
宁夏、新昌、宁二、南京、福林、天山(记录:二年级周顺; 三年级于超)
新世纪、基隆、金门、燕儿岛、银海(记录:二年级况琳琳; 三年级郭玥琪)
嘉峪关、镇江、区实验、文登、香港、海利丰(记录:二年级刘美娟; 三年级宁晓婷)
榉园、太平、市实验、大学、莱芜、德县(记录:二年级林雅佳; 三年级赵钰)
定陶、北京、莘县、朝城、区实二、贵州、八大峡(记录:二年级孙哲; 三年级张慧瑜)
Face to the contextual words:
It’s there where they are; it’s how the kids know…
带着解开知识点繁杂的目的再读《新标准》,“语境语”再次落入我的视线,这次的惊喜,让我想惊呼:原来“主结构”都在这里!几天的总结我发现在前六册教材中,尤其是五、六册的主结构越来越多地在复现前几册的主结构;主结构在不断复现中帮助学生达成综合语用;教学中应更加关注教材的前后联系。
再读《课标》,语境语可属“语言知识”中的“功能”部分。《课标》中对二级“功能”目标要求如下:了解问候、告别、感谢、致歉、介绍、请求等交际功能的基本表达形式。
语境语的教学的策略:1. 随教材复现复现,打通教材;2. 整理语境语,平日操练;3. 注重使用——可用在教师组织教学时;学生描述相关内容时。
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