文档介绍：使学生可以轻松自如地思考问题
孙致宏 在课堂教学中,如何对学生的学****进行评价是教师在教学活动中必须认真思考的问题。在传统教育的影响下,教师总****惯于“及时”给学生作评价,给学生“指点迷津”,它起到了传统意义上的“解惑”之功,但这种及使学生可以轻松自如地思考问题
孙致宏 在课堂教学中,如何对学生的学****进行评价是教师在教学活动中必须认真思考的问题。在传统教育的影响下,教师总****惯于“及时”给学生作评价,给学生“指点迷津”,它起到了传统意义上的“解惑”之功,但这种及时评价,有时会扼杀学生的创造性思维。在教学过程中,一种说法的定性,一方面会抑制学生新想法的出现,另一方面会阻碍学生原有思想的深入,这种模式下培养出来的学生对问题理解单一、肤浅,不能触及问题的本质。因此课堂教学中教师的评价越多,给学生的思维框框就越多,学生头脑中新奇的想法就越难自由地表现出来,创新也就无从谈起。而延时评价能给学生一个自由思维的空间和时间,使之可以从不同角度、不同方面来思考问题、解决问题,这有利于培养学生的发散性思维、求异思维、多向思维等。延时评价的应用,也有利于创设宽松、和谐的教学氛围,使学生可以轻松自如地思考问题,可以静下心来探究问题的本质。在这样的氛围里,学生的思维将会空前活跃,学****积极性、学****效率大幅度提高,学****潜能,特别是创造性学****的潜能能最大限度地得到发掘。
延时评价作为及时评价的补充,在时机的选择上是很重要的,我通过多年的课堂教学实践,认为在以下几种情况出现时运用延时评价策略是非常有效的。
课堂教学中,学生的一些“高论”往往超出教师的意料,教师一下子反应不过来,不能作出即时的评价。此时,有的教师常常迫不及待地对学生的“怪论”加以否定。如此化解这种教学中的尴尬,会扑灭学生创造的火花,挫伤学生的积极性。如果恰当地应用延时评价,就会避免尴尬,给学生一个思维的空间。
在谈到“克隆技术”时,有一位学生说:“老师,课本错了,我认为克隆技术并不能抢救濒危物种。克隆技术用的是卵细胞的细胞质和体细胞的细胞核,哪有那么多的卵细胞呢?如果有卵细胞,又何必要克隆呢?直接受精作用不比克隆简单方便吗?”又有学生说:“对人类的任何形式克隆都应坚决反对,这是在变相地残杀生命。因为克隆的重组细胞发育成的胚胎是生命的一个发育阶段,胚胎是生命啊!”由于问题来得突然,我没有马上作出评价,转而问学生:你们怎么看待这个问题?这类热点问题学生十分感兴趣,顿时议论纷纷。
生1:自然情况下,动物的卵细胞并不都参与受精作用,克隆能提高动物的繁殖率,能保护濒危物种。
生2:要提高动物的繁殖率,只要进行人工受精,不必克隆。
生3:胚胎没有感觉,没有意识,不能新陈代谢,它还不能作为一个独立的生命个体。
生4:我不同意同学3的观点,如果不对胚胎处理,胚胎就不能发育成一个鲜活的个体吗?另外,生殖性克隆和治疗性克隆两者之间有多大区别呢?
生5:我支持治疗性克隆研究,克隆技术用的只是体细胞细胞核和卵细胞的细胞质,并不是对个体的处理。不克隆,怎么能得到移植的器官?
……
看着学生兴致盎然的样子,我说:“我们何不查阅资料,下一节课再讨论?”教师的赞扬和肯定激励了更多的学生树立起敢于“高论”,敢于发表不